【正文】 齊讀。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。”書課題：爭吵指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。理解重點詞句。我把學(xué)生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考?！薄皼]有。學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。仿寫兒童詩。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。不要丟字、添字。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。質(zhì)疑。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??最后走進“我”的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。”尤其是在學(xué)習(xí)第５段時，完全可以讓學(xué)生接著仿說：“我覺得_________________，因為____________________________________。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。同時，也擴大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。不過，我認為，閱讀，有深有淺。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時候就回答不上來了。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？二、行動中的反差就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容。讓學(xué)生再讀中體會，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛面子”?！稜幊场方虒W(xué)反思1《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情?！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤?！澳悄銈兡?？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭啊！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。學(xué)以致用嘛。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。學(xué)生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。比如，在學(xué)第３段時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是_____________________________＿。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。第一課時一、揭題質(zhì)疑。學(xué)生自讀14自然段。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。學(xué)生落實地較扎實。）提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）二、認定目標：教學(xué)目標2。學(xué)生自讀1—4自然段。三、布置作業(yè)：寫出下列詞語的近義詞。作為速讀訓(xùn)練的材料。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)?！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。一、親身體驗理解課文?！薄盎卮鹆?。”到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。心里暗下決心，可嘴里又說不出。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起?！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。練一練：“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。事實怎樣呢?先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?(是一種嫉妒。把課文讀通讀順?！窘虒W(xué)重點、難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義?！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)以致用嘛。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。學(xué)生最后等著我給他們做評判。課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束?！八麨槭裁创蚰隳?？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。推薦兒童詩，學(xué)生課后閱讀兒童詩。四、課堂小結(jié)。②討論爭吵后我的表現(xiàn)。（二）、指讀課文，感知課文內(nèi)容。《爭吵》教學(xué)反思3一、教學(xué)目標：1會認13個生字，會寫14個生字。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。要求：讀準字音，認清字形。缺乏朗讀的引導(dǎo)三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｕn文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時也不忘對學(xué)生的思想道德進行一次教育。其實，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。后來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。談了自己的體會，我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。我很生氣，本想狠狠地批評他們。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。”她的比喻讓大伙兒都笑了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。原來學(xué)生總是喜歡被表揚，在老師的關(guān)注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。這第二課時就主要研讀描寫主人公安利柯的段落，從中體會人物性格，并進行簡單的小練筆：寫試卷發(fā)下來后的心理。”展開教學(xué)。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。學(xué)習(xí)生字詞。① 自讀14自然段② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子五、小結(jié)這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒。韓旭對答如流。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。二、認定目標：教學(xué)目標3。①自讀9—13自然段②請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好③指讀9—13自然段④理解“舉起尺子”含義⑤分角色朗讀解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”①自讀14自然段②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測使用。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在領(lǐng)悟