【正文】 學(xué)生分角色朗讀。400字左右。那群人就對著赫留金哈哈大笑。(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的人物是當(dāng)時社會的必然產(chǎn)物。(3)小說通過對見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。請揣摩下列語句的表達(dá)效果。呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。學(xué)生篩選、思考，教師點撥：小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“??給我穿上大衣吧??挺冷??”這是第三次寫他的軍大衣。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)。值得我們仔細(xì)品味。要求立意自定，文題自擬。面對民主革命浪潮的沖擊，為了強(qiáng)化反動統(tǒng)治，挽救其必然滅亡的命運(yùn)，沙皇政府豢養(yǎng)了一批趨炎附勢，狡詐多變的奴才。生字詞：劈開（pǐ）戳（chuō）戮（l249。洋溢：充分流露。這是故事的開端。這是故事的結(jié)局。對赫留金——你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。第五次:廚師說是將軍哥哥的狗時對小狗——這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!對赫留金——我早晚要收拾你!五次變色的中心線索（狗的主人）始終不變的地方：媚上欺下重點理解奧楚蔑洛夫前后幾次脫衣、穿衣的動作細(xì)節(jié)描寫 如當(dāng)人群里有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r說：“葉爾德林，幫我把大衣脫下來??真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了”；而當(dāng)人群里再次說是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧??好像起風(fēng)了，挺冷”。六、分角色朗讀課后請同學(xué)們分角色表演。奉上的奴性與壓下的官氣集于一身，是個典型的沙皇忠實走狗角色。對百姓巧取豪奪，敲詐勒索，聲色懼厲。七、課后延伸練習(xí)紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思考與啟迪,請構(gòu)思一篇小小說,以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態(tài)度。契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽(yù)的短篇小說大師，與莫泊桑、歐?亨利并稱為世界三大短篇小說大師。當(dāng)時正是俄國沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。要求：學(xué)生先介紹，教師補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)特殊歷史背景。過渡：看來大家對小說有不少見解。問4：下面請大家迅速瀏覽課文第627自然段，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？變化依據(jù)是什么？請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容，并完成表格。答案設(shè)想：繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏。*“買”一只小狗送給將軍的哥哥。范文展示：奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后，滿心歡喜地向前走，迎面走來將軍的哥哥和他的隨從。我也正想到您府上去，不想在這兒遇到您了??”伊凡尼奇閉著眼淡淡地說：“嗯，我知道了。教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：第一課時教學(xué)過程：一、談話引入新課。（板書課題、作者）二、資料助讀（多媒體出示）出示自然界中變色龍圖片，介紹有關(guān)知識。*繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏。* “買”一只小狗送給將軍的哥哥。八、布置作業(yè)續(xù)寫：以《廣場事件之后》為題,奧楚蔑洛夫離開廣場后發(fā)生的事，200字以上。毋庸質(zhì)疑，這是一堂極為成功而又充滿智慧的小說閱讀課，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)藝術(shù)，馬老師都為我們打開了一扇小說閱讀教學(xué)之門，下面我就從“教什么”與“怎么教”這兩方面來談?wù)勥@堂課帶給我們的一些思考?？梢姡敖淌裁础痹谛≌f教學(xué)中尤為重要。舍棄其他人物，在梳理情節(jié)時探究警官奧楚蔑洛夫6次處理狗咬人事件的變化規(guī)律，借助故事情節(jié)指向警官的精神內(nèi)核；然后重點呈現(xiàn)警官語言描寫中的三個細(xì)微處，來觸摸人物靈魂，感受扭曲人物靈魂的社會原因，并通過第一段社會環(huán)境描寫的輔助，撕開警官奧楚蔑洛夫背后旁觀者等社會群相的靈魂。馬老師在運(yùn)用教學(xué)方法時體現(xiàn)出精巧、精當(dāng)、精妙，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，始終貫徹方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的意識，讓學(xué)生在揣摩文本中與小說人物進(jìn)行心靈對話中，享受課堂思維火花帶來的碰撞之喜，體現(xiàn)出馬老師在“怎樣教”中所表現(xiàn)出來的聰慧，具體從三個角度闡述：教學(xué)流程精巧：所謂教學(xué)流程，是指課堂教學(xué)從起點到終點的過程，在這個過程中，馬老師精巧的流程具有板塊式和層進(jìn)式特征。但馬老師對情節(jié)的有效使用不僅僅于此，她還提出了“這6次處理有什么規(guī)律”的問題，把情節(jié)閱讀目的直指人物形象感知。在第三板塊中，她借助環(huán)境讓學(xué)生深入感知社會群相。在流程起點與終點之間，馬老師在板塊間的連貫也運(yùn)用得非常精巧。閱讀教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精當(dāng)?shù)奈谋炯?xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。然后以此為抓手展開文本品味。最后，馬老師對漏讀句“可我還不知道呢！”的重讀指導(dǎo)和漏與不漏的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心，并以此輻射全文尋找重復(fù)句，學(xué)生找到了對狗稱呼程度不斷加深的重復(fù)，對赫留金始終輕視態(tài)度的重復(fù)，對不同狗主人產(chǎn)生不同結(jié)果的重復(fù)，對警官穿脫軍大衣內(nèi)心害怕與作威作福的重復(fù)，學(xué)生在尋找重復(fù)句的過程中，隨著各種重復(fù)的呈現(xiàn)與深化，人物虛偽、畏懼權(quán)貴、媚上欺下的走狗本質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，無從掩飾，無處遁逃，體會到小說重復(fù)的形成過程正是意義增值的過程，并且已完全進(jìn)入了警官奧楚蔑洛夫的靈魂深處。當(dāng)馬老師講到通過語言細(xì)微處去觸摸人物靈魂環(huán)節(jié)時，板書了個紅色的“人”字，我想她這樣做的一個考慮可能是向?qū)W生展現(xiàn)本堂課小說教學(xué)內(nèi)容解讀的重點是人物，另一考慮可能是讓學(xué)生與小說中的人進(jìn)行對話，在對話中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界?？梢?，馬老師的拆字板書運(yùn)用，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果融合一體，達(dá)到合拍共振的精妙效果！當(dāng)然，教學(xué)本身是一種遺憾的藝術(shù)，如果吹毛求疵的話，有一個問題是否可以斟酌，就是教師面對學(xué)生的回答，在回應(yīng)時，覺得語言有點兒貧乏，導(dǎo)致課堂生成的精彩處還不夠多，給人有種牽的感覺，這也是生本課堂需要追