蘇教版小學五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘小數(shù)教學反思-預覽頁
【正文】 的一個飛躍。因為這是列方程的基礎。二、注重方程的意義的教學。但是，從數(shù)學的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢？我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關系。三、解方程的教學時不要被以前的教材編排所影響。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學生的小學階段，只要讓學生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎。但是在學生試著計算時，有的學生找不好積的小數(shù)點的位置。通過這節(jié)課讓我認識到了自己教學上的欠缺，對待知識點還要再仔細研究、琢磨。在總結小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，我認為比較簡單。今后在教學中不管是語文教學，還是數(shù)學教學都應該培養(yǎng)學生的歸納總結能力。使學生經(jīng)歷估算、猜想、推理、驗證的探索過程，培養(yǎng)初步的推理和抽象、概括的能力。教學過程：一、情境導入，復習引新：同學們，跟學校一樣，朱老師也搬進了自己的新家。怎么列式？板書：== 這是怎樣的乘法？是的，這就是我們今天要研究的內(nèi)容，一起讀。臥室的面積一定在多少到多少平方米之間？也來估一下，陽臺的面積大約是多少？這兩個房間的面積到底是多少，選擇其中的一個自己列豎式來試著算一下。（板書）比較二：都是按整數(shù)乘法來算，哪個得數(shù)是對的？生：根據(jù)估算結果。（一個因數(shù)乘10，另一個因數(shù)也乘10，積就被擴大了100倍，要得到原來的積，就要用1008除以100，）④？自己說一說。⑤看來，用推算的方法，能幫我們找到小數(shù)乘小數(shù)的結果。三、鞏固深化，理解方法：帶著我們所總結的方法來判斷一下：下面每題積的小數(shù)位數(shù)是否正確？===根據(jù) 14823=3404，填一填：23=（）（）=（）（）=獨立填一填，交流：23=，為什么？= ？=，23, 不同的填法，共同的地方在哪里？四、總結回顧，溝通方法。教學重點：確定積的小數(shù)點的位置。觀察一下，你能求出每個房間的面積嗎?書房面積怎么求？口答：3=（平方米）； 客廳面積：5=（平方米）這兩道都是怎樣的乘法？（板：小數(shù)乘整數(shù)）小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是？（先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。有道理，那臥室的面積是比12平方米多，還是比12平方米少？為什么？ ，那它們的面積肯定比12平方米要小，出示：比12平方米少。交流：①觀察：在列豎式的時候，他們都注意了把什么對齊？（數(shù)的末尾對齊）②展示：，我看到了這樣幾種不同的做法。？指名說。指板書：，你有什么想說的?（根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，進行化簡）是先點小數(shù)點，還是先去0？（演示）指黑板的板書，陽臺的面積。對比猜想，總結方法：① 你覺得小數(shù)點點在哪里，跟什么有關系？出示四道豎式：觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？（因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)）對照豎式：= 幾位小數(shù)，幾位小數(shù)，積是幾位小數(shù)？幾位小數(shù)，幾位小數(shù)，積是幾位小數(shù)？因數(shù)中一共是幾位小數(shù)，積是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)看，因數(shù)中一共有幾位小數(shù)？ ②討論：小數(shù)乘小數(shù)，應該怎樣計算？指名若干說。朱老師在本節(jié)課中很好的結合了計算課“情與理”，使枯燥單一的計算課上得豐滿而富有內(nèi)蘊。這樣的情境創(chuàng)設富有情趣化、主體化、生活化的情趣，情多情重，而如此精心的預設是為后面數(shù)學化、問題化、有效化的理性復習打下伏筆。其中小數(shù)乘整數(shù)是其中的重點。（一）大膽估算，確定范圍估算也是小學生必須掌握的一項計算技能，但在實際的教學過程中很多教師往往會忽略對學生這一技能的培養(yǎng)。（二）嘗試計算，引導推理。教師此處重理，帶著孩子們一步一步清晰的推理，讓學生清楚的看到：“兩個因數(shù)同時擴大了10 倍，積就會擴大100 倍，要得到原來的積就要反過來把得到的整數(shù)積除以100。讓學生在循序漸進的數(shù)學推理活動中，探索并感受計算思維的內(nèi)在魅力，同時感悟著知識間的內(nèi)在聯(lián)系和解決新問題的有效途徑，即轉(zhuǎn)化策略———“將小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)”。如果說“理”需要我們尊重數(shù)學的學科特質(zhì)，挖掘數(shù)學的育人價值；“情”則要求我們尊重學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學
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