【正文】 到哪，算到哪”。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。為什么？原因很簡單。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。”【參考資料目錄】：，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。第二篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告新課程背景下——《初中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》課題結(jié) 題 報(bào) 告隨著新課程的推進(jìn)，我校作為一所普通的初級中學(xué)，在實(shí)施語文新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們做出如下報(bào)告?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評價(jià)經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。為此，我們確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課題研究。（4）學(xué)生自主選擇和自主調(diào)控的能力。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，只有充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，才能使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)型社會中，通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中 3 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面我就課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。四、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、對話、展示、討論、探究等，忙個不停，很難看到學(xué)生無事不主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是學(xué)生主體性明顯提高。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時(shí)代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。達(dá)爾文也曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。終結(jié)性評價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。（二）、存在問題在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》，教育科學(xué)出版社，2000年第 1版。，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。彬縣城關(guān)初級中學(xué) 課題組執(zhí)筆：楊秀峰20151205第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》結(jié)題報(bào)告德州市臨盤中學(xué) 王淑華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是實(shí)驗(yàn)最重要的兩個環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上?，F(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測評等方法。對發(fā)展學(xué)生主體性的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，自己動手去做。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，在教學(xué)中提前印發(fā)簡明導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鞏固舊知識，探索新知識，通過設(shè)計(jì)問題或填空的形式，嘗試解決問題。在保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成較好的基礎(chǔ)上，可以嘗試由學(xué)生代表匯報(bào)已經(jīng)學(xué)會的知識點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)釋疑解惑，突出重點(diǎn)，通過師生討論交流，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀看課件突破難點(diǎn)，貫徹先學(xué)后教，以學(xué)定教，留時(shí)間和空間給學(xué)生思考，并及時(shí)反饋，檢測學(xué)習(xí)成效。開設(shè)調(diào)查研究，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，把有用的化學(xué)知識與日常生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)生在家中完成此實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。而且知道了什么是對比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果實(shí)驗(yàn)中某些事實(shí)與書本現(xiàn)有結(jié)論不同，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解?？梢韵冉o學(xué)生一定時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析，討論，比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)心得或小結(jié)。實(shí)驗(yàn)研究班級較對照班級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有很大進(jìn)步，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神有所轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)活動中實(shí)施了探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大興趣；在小組探討、展示中，同學(xué)之間無拘無束暢談見解，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生的互相評價(jià)，指出不足，激勵優(yōu)秀形成了初步的競爭氛圍。建成并逐步完善了教學(xué)資源庫。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時(shí)代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。而形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法。吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。為什么？原因很簡單。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力?！?【參考資料目錄】：，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版?！秾Ξ?dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。篇三：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告[1] 《引導(dǎo)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》 小課堂研究個人總結(jié)經(jīng)過了一年多的實(shí)驗(yàn)研究，我已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，在教 學(xué)中，真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的 認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。為防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，我確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造 性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思 路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時(shí)代背景、作者簡介等?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽 課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課 內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價(jià)的視野之外。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。終結(jié)性評價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動 在教學(xué)實(shí)