【正文】 機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。這不僅是教師的基本功問(wèn)題，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。中國(guó)教師報(bào)：三個(gè)途徑是指什么？王敏勤：第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。教師要把本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。所以我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表。我們不僅在“說(shuō)教材”時(shí)用，在上課時(shí)也用。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。以往搞教研活動(dòng)，比如搞語(yǔ)文教研活動(dòng)，你講一篇詩(shī)歌，他講一篇散文，雖然都是講語(yǔ)文課，但不同的文章沒(méi)有可比性。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評(píng)價(jià)表》，聽(tīng)課的人當(dāng)堂填表，會(huì)后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。然后是幾個(gè)附錄：上課時(shí)的教案、反思后修改的教案、知識(shí)樹(shù)等。高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題中國(guó)教師報(bào)：四個(gè)問(wèn)題是指什么？王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒(méi)有數(shù)，要等專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，我很贊同。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。現(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線(xiàn)上。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì)，問(wèn)題是什么，現(xiàn)在解決沒(méi)有。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類(lèi)知識(shí)最好的方法。（四）鞏固練習(xí)，拓展提高每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。（五）課堂小結(jié)，單元回歸每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。通過(guò)報(bào)告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實(shí)受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。這樣教師在知識(shí)樹(shù)的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵知識(shí)樹(shù)才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，超越教材，能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。構(gòu)建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構(gòu)建高效課堂中，我們要從每節(jié)課做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生不同程度的都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，這里所說(shuō)的反思重點(diǎn)是課堂教學(xué)反思?？傊?，高效課堂構(gòu)建是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化我校318模式課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。五步和諧教學(xué)法、合作教學(xué)、知識(shí)樹(shù)、校園文化建設(shè)等板塊的經(jīng)驗(yàn)做法，很好的指導(dǎo)了一線(xiàn)教師及校長(zhǎng)們的教學(xué)及管理工作。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教貴有法，是總結(jié)提煉教學(xué)方法的真實(shí)寫(xiě)照。也充分認(rèn)識(shí)到小組合作在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。（三）“知識(shí)樹(shù)”是提高教學(xué)效率，展示校園文化的好方法 王敏勤教授善于提煉，概括，總結(jié)。“知識(shí)樹(shù)”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫(huà)出來(lái)的。2．有利于尋求教學(xué)的序列性。3．有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在語(yǔ)文知識(shí)的體系中確立目標(biāo)，就顯得非常必要了。再就是校園文化核心理念設(shè)計(jì)出來(lái)之后，就可以用知識(shí)樹(shù)的形式，將校園文化的方方面面，每個(gè)方面中的細(xì)化內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。校園文化要體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念。學(xué)校的發(fā)展需要過(guò)程和時(shí)間，但時(shí)不我待，要從現(xiàn)在做起。報(bào)告會(huì)會(huì)，孫局長(zhǎng)對(duì)今后的工作提出了明確要求，一是抓落實(shí)。學(xué)校工作關(guān)鍵在校長(zhǎng)。實(shí)實(shí)在在的去工作，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與引導(dǎo)作用。高效體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過(guò)程。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動(dòng)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)方