【正文】 的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會(huì)恰到好處，就會(huì)確保課堂實(shí)現(xiàn)高效。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹(shù)）。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說(shuō)要說(shuō)清楚本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹(shù)）。只有脫稿說(shuō)才能記到了腦子里。制作課件的過(guò)程實(shí)際上是老師整合教材的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫(xiě)意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫(xiě)意圖和體例才行。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。5．說(shuō)教學(xué)建議。就像把一本書(shū)打開(kāi)，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來(lái)教。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。在我國(guó)，倡導(dǎo)“畫(huà)知識(shí)樹(shù)” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關(guān)英國(guó)和美國(guó)關(guān)于腦圖的一些書(shū)籍，其中也顯示了“知識(shí)樹(shù)”作為學(xué)習(xí)方式的重要性，還有知識(shí)樹(shù)，在教學(xué)中可以完全交給學(xué)生去做?！罢f(shuō)教材”是教師個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的解讀和使用設(shè)想。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用什么教材都無(wú)所謂，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講，不管用什么版本的教材都是新的。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。而“說(shuō)教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材?！罢f(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)的十個(gè)具體要求： 一說(shuō)本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。四說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合。六說(shuō)評(píng)價(jià)建議。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。三、說(shuō)教材應(yīng)注意的問(wèn)題：首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。之所以是說(shuō)“教材”而不是說(shuō)“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書(shū)（課本）和教師用書(shū)，有些學(xué)科沒(méi)有學(xué)生用書(shū)（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書(shū)。每一次轉(zhuǎn)化都是既遵循上一層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，又是一次創(chuàng)新性的建構(gòu)。如果在飛機(jī)上看就很清楚。課本是樹(shù)冠，課標(biāo)是樹(shù)干；課本是兒子，課標(biāo)是母親。如何使“說(shuō)課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。”對(duì)教材的分析是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率低首先不是教學(xué)方法問(wèn)題，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位的問(wèn)題。教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這里說(shuō)的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門(mén)學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。有些教師說(shuō)課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫(xiě)的說(shuō)一句“剛才大家都聽(tīng)了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說(shuō)了”。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書(shū)，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動(dòng)的，而板書(shū)是相對(duì)靜止的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作的團(tuán)隊(duì)。教師要說(shuō)明本節(jié)課開(kāi)發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。如果“課前說(shuō)課”就是“七說(shuō)”，不說(shuō)“得與失”，因?yàn)檫€沒(méi)有上課，只有“課后說(shuō)”才是“八說(shuō)”。王敏勤教授報(bào)告選摘（3）：如何通過(guò)三級(jí)建模構(gòu)建高效教學(xué)模式一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同教學(xué)方法。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。如和諧教學(xué)法的基本教學(xué)模式是五大環(huán)節(jié)，“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”。相對(duì)于教學(xué)方法，教學(xué)模式更為具體，更具有可操作性。所以一個(gè)學(xué)校 要提高課堂教學(xué)效率必須從研究教學(xué)模式入手。二、通過(guò)“三級(jí)建?！睒?gòu)建高效的教學(xué)模式（一）校級(jí)建模：一校一模所謂“一校一模”是指：每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性。使我感受 感受頗多重點(diǎn)講解了教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，使全體教師真正明確了綱要、標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教案、教師的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)之間的聯(lián)系，也使全市教師從心理角度真正認(rèn)識(shí)了說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材不是走形式、走過(guò)場(chǎng)，而是教師上好課的關(guān)鍵，教師要實(shí)施高效課堂，就必須充分理解課標(biāo)要求，掌握編者用意，體會(huì)教材編排和體例，把握教材內(nèi)容，甚至能對(duì)教材的進(jìn)一步完善和提高提出自己的意見(jiàn)建議，為了使教材更好的服務(wù)于我們的日常教學(xué)，我們教師還應(yīng)努力把所教授的教材轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)特的實(shí)用的有針對(duì)性的教案和學(xué)案，建構(gòu)起系統(tǒng)而又具體的教學(xué)方案。最終由學(xué)生把教材和我們教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀等，構(gòu)建自己在該學(xué)科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價(jià)值觀。新語(yǔ)文課標(biāo)更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分?！蹦敲次覀兿麓卧谶M(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)建議，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；幫助學(xué)生課后進(jìn)行反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展和提高。