【正文】 學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。如語文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等。三、說模式，即教學(xué)模式。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，至少要從一個(gè)單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。從2012年下半年開始，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)一種新的“八說”的說課模式，效果很好。一母生九子，兒子的面貌不同，但基因是一樣的。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。可以說四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)就是四次創(chuàng)新活動(dòng)。二、為什么要開展“說課標(biāo)說教材” 活動(dòng)我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但大部分一線教師并不習(xí)慣于深入的學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也不習(xí)慣于研究整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書的內(nèi)容。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排要用知識(shí)樹“綠化”課堂，要用知識(shí)林綠化校園，要用知識(shí)樹綠化課堂。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。九要語言流暢，簡潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡要縱向整合。二說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！罢f教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動(dòng)，“說課”是對(duì)一篇課文、一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，是在微觀層面；“說教材”是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、最少一個(gè)單元的的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。而對(duì)于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。對(duì)教師有更高的要求。而且肯定有不少學(xué)生做的很好（記得21世紀(jì)初年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就已開始倡導(dǎo)讓學(xué)生畫結(jié)構(gòu)圖、大樹圖，自我整理所學(xué)單元知識(shí)，也聽過這樣的比賽課、公開課）。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。這說的還是一個(gè)平面，老師手里有一本書就可以說。每一部分知識(shí)都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。4．說中考高考要求。所以在說教材時(shí)一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。三、在內(nèi)容上要說如下五個(gè)方面：1．說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如果還是念講稿不可能記住，更不會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。教師要逐題說明設(shè)計(jì)的意圖和檢測所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以防止隨意性，提高檢測的質(zhì)量。因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，要分析到解說清楚。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識(shí)，而且會(huì)有效提高其知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。教師繪制單元知識(shí)樹，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”一個(gè)“眼”（這是教師要繪制的第二棵樹）。三、知識(shí)樹繪制和教材解說的內(nèi)容知識(shí)樹繪制及教材解說內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出要求：。二、知識(shí)樹繪制和教材解說的范圍教師工作很辛苦，每天應(yīng)處理的事情比較繁雜，因而，鉆研教學(xué)內(nèi)容，繪制知識(shí)樹及解說教材，必須與其本人實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相吻合。他認(rèn)為繪制“知識(shí)樹”和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。四、說教材要從平面走向立體如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對(duì)散文要掌握到什么程度。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。不論是說一個(gè)學(xué)段、還是說一冊(cè)書、一個(gè)單元，都要說清楚包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。2．說教材的編寫意圖。因?yàn)榫植啃缘臇|西，是隸屬余全局性的。其它梳理知識(shí)的方法：①提綱式②梯形式③表格式④網(wǎng)絡(luò)式⑤框圖式三、知識(shí)樹的使用：“知識(shí)樹”的本質(zhì)：對(duì)知識(shí)的歸納、梳理、總結(jié)，有利于知識(shí)的整體建構(gòu)。因此，應(yīng)本著簡單（圖案、線條）、清晰（文字、條理、不超過四個(gè)層次）原則進(jìn)行。毛澤東語：懂得了全局性東西，就更會(huì)使用局部性的東西?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。不論是說一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。如何利用知識(shí)樹解讀課標(biāo)和教材王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。使學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。在處理本單元教材中，以便使學(xué)段知識(shí)前后貫通，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長基礎(chǔ)，方可使單元教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標(biāo)，以便教師在知識(shí)樹繪制及教材解說中熟悉和準(zhǔn)確把握相關(guān)具體內(nèi)容。“點(diǎn)”和“眼”。這些內(nèi)容只要爛熟于心，教師對(duì)教材的處理，學(xué)生自學(xué)問題的設(shè)置，課堂講授問題