【正文】 教學(xué)法步驟是單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，合作探究；大組匯報，教師點撥；鞏固練習(xí)，拓展提高；達(dá)標(biāo)測試，課堂總結(jié)。第四篇：參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報告會有感參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報告會有感滋鎮(zhèn)高級小學(xué)閆法釗11月2223日，有幸參加并聆聽了王敏勤教授《高效課堂教學(xué)報告會》，真是對王教授佩服之極，同時又感到自己和我們的教育欠缺很多，也倍感自己身上的責(zé)任重大?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過。課堂教學(xué)：以人為本，因?qū)W定教。課前備課：認(rèn)真分析，精心設(shè)計。以“啟發(fā)”的方式提出問題，重視學(xué)生的主體意識和智慧生成。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹教給學(xué)生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。第二篇：——王敏勤高效課堂心得體會王敏勤高效課堂心得體會望亭中學(xué)曹紅杰我們在暑假期間聽天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報告。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個建構(gòu)的思想。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。（三）大組匯報 教師點撥在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。我們不主張在課堂上讓學(xué)生表演。如果一開始就是68個人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點撥。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進(jìn)程?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的運(yùn)動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動，對一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時，有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。這是最高水平的課。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點評和同伴的議論，認(rèn)真地進(jìn)行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。通過這樣一種活動就能探討哪種教學(xué)模式效率高?，F(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。我現(xiàn)在提出“用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園”。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”?，F(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開展了說教材競賽活動，搞得轟轟烈烈，效果很好。然后是說一冊教材和一個單元的教材。寫教材分析要從以下幾個方面來寫：（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求；；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹并加以說明）；；；；，我打算如何處理這套教材。這也是校本教研的三大途徑。第二個支點是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。我們課題組幾年來圍繞這個課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個設(shè)想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率?！裢趺羟冢旖蚴薪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者。如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的效率？為此，記者走訪了多年來一直致力于這方面研究和實驗的王敏勤教授。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。中國教師報：您曾經(jīng)說提高課堂教學(xué)效率是個系統(tǒng)工程，為什么說是一個系統(tǒng)工程？圍繞這個問題您做了哪些工作？王敏勤：課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。所以提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng)工程。中國教師報：兩個支點是什么？王敏勤：提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為一個出租車司