【正文】 教學(xué)法步驟是單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，合作探究；大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；鞏固練習(xí)，拓展提高；達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂總結(jié)。第四篇：參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)有感參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)有感滋鎮(zhèn)高級(jí)小學(xué)閆法釗11月2223日，有幸參加并聆聽(tīng)了王敏勤教授《高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)》，真是對(duì)王教授佩服之極，同時(shí)又感到自己和我們的教育欠缺很多，也倍感自己身上的責(zé)任重大?？梢噪S時(shí)將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來(lái)，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過(guò)。課堂教學(xué)：以人為本，因?qū)W定教。課前備課：認(rèn)真分析，精心設(shè)計(jì)。以“啟發(fā)”的方式提出問(wèn)題，重視學(xué)生的主體意識(shí)和智慧生成。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹(shù)碩果累累。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生：每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說(shuō)教材，把這種知識(shí)樹(shù)植根于頭腦中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。同時(shí)也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來(lái)更多的反思。第二篇：——王敏勤高效課堂心得體會(huì)王敏勤高效課堂心得體會(huì)望亭中學(xué)曹紅杰我們?cè)谑罴倨陂g聽(tīng)天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報(bào)告。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查，老師也要巡查。我們不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。如果一開(kāi)始就是68個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。我們?cè)?jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。這是最高水平的課。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率是否高。寫(xiě)課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和同伴的議論，認(rèn)真地進(jìn)行反思并寫(xiě)成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。通過(guò)這樣一種活動(dòng)就能探討哪種教學(xué)模式效率高?，F(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。我現(xiàn)在提出“用知識(shí)樹(shù)綠化課堂，用知識(shí)林綠化校園”。一堂課至少要有兩棵“樹(shù)”：“單元知識(shí)樹(shù)”和“本課知識(shí)樹(shù)”?，F(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開(kāi)展了說(shuō)教材競(jìng)賽活動(dòng)，搞得轟轟烈烈，效果很好。然后是說(shuō)一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材。寫(xiě)教材分析要從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)并加以說(shuō)明）；；；；，我打算如何處理這套教材。這也是校本教研的三大途徑。第二個(gè)支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。我們課題組幾年來(lái)圍繞這個(gè)課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤，離開(kāi)目標(biāo)也無(wú)所謂效率。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間不能說(shuō)明效率?！裢趺羟冢旖蚴薪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者。如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的效率？為此，記者走訪了多年來(lái)一直致力于這方面研究和實(shí)驗(yàn)的王敏勤教授。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。中國(guó)教師報(bào)：您曾經(jīng)說(shuō)提高課堂教學(xué)效率是個(gè)系統(tǒng)工程，為什么說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程？圍繞這個(gè)問(wèn)題您做了哪些工作？王敏勤：課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。所以提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。中國(guó)教師報(bào)：兩個(gè)支點(diǎn)是什么？王敏勤：提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為一個(gè)出租車(chē)司