【正文】 強(qiáng)等。正如李老師所言：“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不是真心愛(ài)學(xué)生。因此，在日常生活中當(dāng)學(xué)生不舒服我會(huì)第一時(shí)間給他們關(guān)愛(ài)，及時(shí)的送上一杯熱水，并告知他們一些有益身心健康的小竅門(mén)；當(dāng)他們遇到困難向我求助時(shí)，我都會(huì)盡力幫助，不讓他們感到尷尬和難為情，因?yàn)樗麄兿氲较蛭仪笾褪菍?duì)我最大的信任。因此，教育工作者面對(duì)學(xué)生時(shí)首先不是“灌輸”，而是“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己克服缺點(diǎn)。班主任每天在學(xué)生面前所展示的言談舉止，都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響著國(guó)家的未來(lái)?！案改甘亲优挠白印蹦敲唇處熅褪菍W(xué)生的影子，做學(xué)生信得過(guò)的心目中的好老師，首先要身先示范，以身作則，把言傳和身教結(jié)合起來(lái)，做到言行一致，表里如一。（四）寬容心和耐心。所以老師應(yīng)該以寬容的心面對(duì)學(xué)生。有時(shí)候，同樣的錯(cuò)誤會(huì)在一個(gè)學(xué)生身上多次出現(xiàn)，面對(duì)這種情況，我先是冷處理，待時(shí)機(jī)成熟，再與他交流，讓他說(shuō)出對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)，談一談利弊，最后再告訴我他的打算，效果要比請(qǐng)家長(zhǎng)好的多。還有我班的鄭志瑞、馬天瑞、張子揚(yáng)、張有宏、許明哲等人的學(xué)習(xí)狀況也是時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)勁頭持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持，經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤。最后我還是極力推薦大家有時(shí)間的話親自讀一讀李鎮(zhèn)西老師的教育系列書(shū)籍，對(duì)我們教育思想的拓展和成長(zhǎng)一定會(huì)有大的幫助的。李鎮(zhèn)西老師闡述：教育工作者所特有的師愛(ài)，首先應(yīng)是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。用愛(ài)來(lái)教育孩子。教師要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)并將之不斷擴(kuò)大。平等，民主，理解，尊重，信任會(huì)使我們更容易走進(jìn)孩子們的心，愛(ài)的付出就有愛(ài)的回報(bào)。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛(ài)時(shí)，即使老師狂暴地批評(píng)也會(huì)使之心悅誠(chéng)服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對(duì)錯(cuò)誤的痛悔。教師的愛(ài)和金子一樣，無(wú)論在何進(jìn)何地，對(duì)哪一類不同的學(xué)生，都不會(huì)失去光澤第三篇：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育說(shuō)起來(lái)，我當(dāng)老師也有11個(gè)年頭了。吳邵萍，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)。其實(shí)，我們自己又何嘗不是這樣呢？辦公室里，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)起哪個(gè)孩子的調(diào)皮，哪個(gè)孩子的聰明，有的老師模仿起班上的孩子，那一舉手，一投足，像極了。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，老師對(duì)他們是非常關(guān)懷的，老師是愛(ài)他們的?！焙螞r我們是人民教師，從事著“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”，更加應(yīng)該“鐵肩擔(dān)道義”。因?yàn)槲覀兊慕逃恰俺扇顺刹拧钡慕逃?，而不是哄小孩高興的保姆式打工。當(dāng)然，教師發(fā)火，處罰學(xué)生也會(huì)傷害師生感情，教師應(yīng)該慎用，但出于教育之目的，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而必須處罰時(shí)，教師應(yīng)“執(zhí)之以正”，而不能以傷感情為借口放棄“處罰”這一教育手段，因?yàn)槲覀兂袚?dān)著父母都不可能完成的教育責(zé)任。我相信，我們可能無(wú)法做到像愛(ài)自己的孩子那樣愛(ài)我們的學(xué)生，而事實(shí)也證明，母愛(ài)是無(wú)法替代的。吳邵萍同志從事教育27年，她在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī),平凡之處彰顯出偉大的人格。我們都是人民教師，盡管我們和吳邵萍老師的教育對(duì)象不同，但我們可以共享同一種精神、同一種態(tài)度，那就是：樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘做人梯。那時(shí)，覺(jué)得自己所有的辛苦和付出都是值得的。只要我們盡職盡責(zé)，就無(wú)愧于人民教師的稱號(hào)！也許我窮極一生也不能達(dá)到吳邵萍老師那樣的境界，但是人生的價(jià)值并不取決于一個(gè)人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和價(jià)值取向。守望三尺講臺(tái)，豐富教育人生，教育之路，光榮之路，我在路上行走一定會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻。正所謂“一樹(shù)一菩提，一花一世界”，師生間，這最美的花一定是信任之花，奉獻(xiàn)之花，關(guān)懷之花，快樂(lè)之花。正如有位教育家說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣小心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我呼喚一定要建立快樂(lè)的課堂，每一個(gè)教師是決定性的因素，我們要給予學(xué)生信任，關(guān)懷、友情，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就用分?jǐn)?shù)的鞭子，訓(xùn)斥的鞭子，不理的鞭子，孤立的鞭子，告狀的鞭子。身為教師，我們有著莫大的責(zé)任，唯有用我們的學(xué)識(shí)、內(nèi)在的品質(zhì)、信念、理智鼓舞學(xué)生的思想和情感，建立快樂(lè)和諧的課堂，我們才能心安理得。思路是那樣的清晰，激情是那樣的澎湃，語(yǔ)言是那樣的流暢?；繇骼蠋?，1921年9月，出生于山東濟(jì)南教師之家，1943年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)理系，放棄了留在母校任教的機(jī)會(huì)，毅然到師大二附小從事小學(xué)教育工作（即今北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。從教幾十年來(lái)，從未讓一個(gè)學(xué)生在前進(jìn)的路上掉隊(duì)?；衾蠋熢诮o一位青年教師回信中寫(xiě)道：“我們只有教育的責(zé)任，沒(méi)有摒棄的權(quán)利?；繇饕蕴招兄摹扒Ы倘f(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”激勵(lì)自己，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)樂(lè)群，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)鍛煉。”現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)二小李烈校長(zhǎng)采取以愛(ài)育愛(ài)的雙主體辦學(xué)模式，要求教師蹲下跟孩子講話就是霍老師平等教育的延續(xù)。她說(shuō)：“教師向?qū)W生發(fā)火，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教育學(xué)生不能只靠說(shuō)教，要靠老師以身作則，教師的言談舉止，對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育作用。因人施教，授之以法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣。嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)是極其神圣純真的。學(xué)生得到老師的愛(ài)，也會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流。2014/7/8