【正文】 育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學化”的傾向。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。他們以自己的小孩“所學 2安順學院2012屆?？粕厴I(yè)論文知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內(nèi)容和教學方式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機會。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。首先，會使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，知識傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。三．糾正幼兒教育小學化的有效措施（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態(tài)度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態(tài)。家長應該尊重孩子的安順學院2012屆專科生畢業(yè)論文真實感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展?？傊?，家長應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。培訓的重點在于提高專業(yè)理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6安順學院2012屆專科生畢業(yè)論文趨勢。教育監(jiān)管部門由于存在教學內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監(jiān)管作用?！?】 【M】.北京：.【3】 《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學習態(tài)度、習慣，危害極大。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學習、有質(zhì)量地生活。教師業(yè)務素質(zhì)偏低也是原因之一。，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學習的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。這種情況常使小學教師無所適從?！巴钢辍笔菢O不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對孩童的身心發(fā)展都沒有好處。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。幼兒教育，不以教學識字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學習習慣為主。另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。而游戲又很重要。幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。（３）學習理論桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管。第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因?！局黝}詞】 幼兒教育小學化傾向解決對策一、幼兒教育小學化傾向的主要表現(xiàn)幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：(一)在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育《綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。為避免幼兒教育小學化，國家的教育部門已經(jīng)出臺了一系列的措施，而記者在采訪中發(fā)現(xiàn)在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算{100以內(nèi)的加減法}；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握100以內(nèi)加減法運算。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調(diào)孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。比如前不久報道北京某小學的入學考試題大學生也無法解答，引起社會強烈反響，發(fā)人深省。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質(zhì)受到嚴重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向，忽視了游戲為主，保教為輔的教育宗旨?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協(xié)助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。具體而言，教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。調(diào)查目的：充分了解家長和幼兒園老師對于幼兒教育小學化傾向的看法以及調(diào)整方案 調(diào)查對象：幼兒家長、幼兒園老師、周邊群眾 調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了部分幼兒家長和幼兒園老師對幼兒教育小學化傾向的看法，即是否贊同；還有對于該如何調(diào)整幼兒園教育內(nèi)容的意見和建議。以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。最后便是政策問題：社會監(jiān)管不嚴格，幼兒園分布不均，各個幼兒園的發(fā)展狀況也各不相同；幼兒專業(yè)人才短缺，學前教育事業(yè)發(fā)展不夠完善。根據(jù)幼兒發(fā)展指南指導日常工作，積極與家長進行聯(lián)系和溝通，提高家長的教育認識水平，改變教育誤區(qū)；招聘老師時，對老師的專業(yè)素養(yǎng)及技能嚴格要求，以選擇真正品德兼?zhèn)涞慕處熽犖?。謝謝。/ 3