【正文】 育方法，使全社會(huì)兒童得以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長(zhǎng)的建議，這些家長(zhǎng)們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺(jué)得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機(jī)會(huì)，所以一些幼兒園的園長(zhǎng)為了自己的生源和利益而去接受這些家長(zhǎng)給她們的建議。許多幼兒園受錯(cuò)誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。幼兒園都是以游戲?yàn)橹鞯?，教師們把游戲拿?lái)當(dāng)做輔助的教學(xué)方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會(huì)有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重。他們以自己的小孩“所學(xué) 2安順學(xué)院2012屆專(zhuān)科生畢業(yè)論文知識(shí)多”作為炫耀的資本，到處宣揚(yáng)、津津樂(lè)道。（五）過(guò)于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛(ài)心教育、探索周?chē)澜缃逃?、社?huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這是因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式，因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。當(dāng)幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)時(shí)，這便真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏專(zhuān)科教師，知識(shí)傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施（一）、加大宣傳，提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)加大幼兒教育的宣傳，提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，組織幼教專(zhuān)家，通過(guò)多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，面向社會(huì)提供幼教咨詢(xún)與指導(dǎo)，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會(huì)正確看待幼兒教育的作用，樹(shù)立科學(xué)教育的態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的安順學(xué)院2012屆專(zhuān)科生畢業(yè)論文真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)合理豐富的活動(dòng)，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高專(zhuān)業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6安順學(xué)院2012屆專(zhuān)科生畢業(yè)論文趨勢(shì)。教育監(jiān)管部門(mén)由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問(wèn)題，對(duì)幼兒教育小學(xué)化并沒(méi)有起到強(qiáng)有力的政府監(jiān)管作用?！?】 【M】.北京：.【3】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知，教基【2001】20號(hào)。對(duì)她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學(xué)和朋友。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向,對(duì)這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。為了多收幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。，剝奪了幼兒的快樂(lè)；幼兒時(shí)期孩子因以玩為主，而學(xué)習(xí)的壓力會(huì)使孩子少有了天真、爛漫與快樂(lè)；孩子原本帶有時(shí)年特征的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，甚至許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。，危害了幼兒的心理健康；過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。這種情況常使小學(xué)教師無(wú)所適從?！巴钢辍笔菢O不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對(duì)孩童的身心發(fā)展都沒(méi)有好處。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。幼兒教育，不以教學(xué)識(shí)字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。另一方面，幼兒的好動(dòng)和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。而游戲又很重要。幼兒活潑好動(dòng)喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。（2）精力過(guò)剩說(shuō)：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。（6）成熟說(shuō)：（博伊千介克）反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。（３）學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。幼兒是喜歡吃“獎(jiǎng)瓜”的，一次表?yè)P(yáng)，可能使他克服一個(gè)缺點(diǎn)。各級(jí)政府和教育部門(mén)要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和研培。第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。幼兒家長(zhǎng)、教師以及行政主管部門(mén)的利益訴求是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的直接原因?！局黝}詞】 幼兒教育小學(xué)化傾向解決對(duì)策一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：(一)在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育《綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。為避免幼兒教育小學(xué)化，國(guó)家的教育部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)了一系列的措施，而記者在采訪中發(fā)現(xiàn)在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書(shū)寫(xiě)；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算{100以?xún)?nèi)的加減法}；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫(xiě)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握100以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。比如前不久報(bào)道北京某小學(xué)的入學(xué)考試題大學(xué)生也無(wú)法解答，引起社會(huì)強(qiáng)烈反響，發(fā)人深省。與此同時(shí)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向，忽視了游戲?yàn)橹鳎＝虨檩o的教育宗旨?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)。除了教師之外，還有幼兒護(hù)理助理來(lái)協(xié)助教師的工作，負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。日本也比較注重對(duì)父母的教育方式的指導(dǎo)，比如開(kāi)辦母親班、雙親班等。在9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。具體而言，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。調(diào)查目的：充分了解家長(zhǎng)和幼兒園老師對(duì)于幼兒教育小學(xué)化傾向的看法以及調(diào)整方案 調(diào)查對(duì)象：幼兒家長(zhǎng)、幼兒園老師、周邊群眾 調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了部分幼兒家長(zhǎng)和幼兒園老師對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的看法，即是否贊同；還有對(duì)于該如何調(diào)整幼兒園教育內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。以?xún)和癁橹行摹⒆裱瓋和硇陌l(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。最后便是政策問(wèn)題：社會(huì)監(jiān)管不嚴(yán)格，幼兒園分布不均，各個(gè)幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r也各不相同；幼兒專(zhuān)業(yè)人才短缺，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不夠完善。根據(jù)幼兒發(fā)展指南指導(dǎo)日常工作，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)水平，改變教育誤區(qū)；招聘老師時(shí)，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及技能?chē)?yán)格要求，以選擇真正品德兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。謝謝。/ 3