【正文】 道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。學生也覺得比以往有趣多了。篇6：《千米的認識》教學反思上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。本課我?guī)ьI全班同學經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。在課堂上，我首先讓同學們回顧了以前所學的`長度單位，進率關系，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。在這里我讓學生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。真正將變教為學這個教學理念落實到日常的課堂教學中。（2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學目標，可留做思考題。（4）不要重復學生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學生不注意聽講的習慣。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。二、課中實踐。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。篇9：《千米的認識》教學反思本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。經(jīng)過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的`進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學生去操場上感受，可由于學校條件限制，就放棄了。因此只能通過練習去推算。教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測。千米雖然在生活中學生們都見過，容易接受。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學生在反復說算理的過程中進行鞏固。接著，讓學生感知千米在生活中的廣泛應用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。從想象到實踐，使學生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。教學總結：學生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。（3）在總結概念性的知識時，讓學生了解一下書中是怎么說的，加深印象。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經(jīng)驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的39。篇14：《千米的認識》教學反思《千米的認識》教學反思〈千米的認識〉教學反思 司馬小學 王淑霞知活中處處有數(shù)學，教學中一定要注意聯(lián)系實際，教會學生學數(shù)學。千米在學生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程4195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒59千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850―900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本克服了。在這方面我將會進一步的加強與提高。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。課堂教學中的“放”與“收”的關系如何處理？目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。等第。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺?；貫槔?。課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。從而讓學生明白數(shù)學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數(shù)學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于生活。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。數(shù)學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。發(fā)現(xiàn)加強實踐訓練后,學生在作業(yè)中錯誤較少。當然也有不足的地方，例如本節(jié)課抽象的知識，如何能更好的讓學生有具體的體驗，我覺得還是應該走進生活不斷的實踐，這里也需要家長的配合提高學生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說明數(shù)學是離不開生活實際的。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。1000米用較大的單位表示是1千米?！眮砑由顝娀瘜W生認知。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。針對這節(jié)課時的教學內容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。于是，我?guī)е鴮W生沿著操場的跑道走了7圈，課上還結合教材內容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學生建立1千米的概念。細節(jié)決定成敗，我十分認同這句話，在以后的教學中，我一定要把細節(jié)問題考慮得周全、到位。一、初步建立1千米的觀念首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。二、進一步建立1千米的表象在課前設計時，我考慮到了兩個方面：（環(huán)行）來幫助學生建立1千米的長度。通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學生建立1千米的概念。不足：如果能路線圖制造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離?；顒右龅接袟l理，學生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養(yǎng)學生的學習能力，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。在學生感知1分米有多長后，我提出這樣一個問題：我們的課桌高7（）？學生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。并讓學生知道“千米”是現(xiàn)在所學的長度單位中最大的長度單位。80分米○600厘米75毫米○7厘米填寫長度單位?？傊?，對于長度單位的學習，要給學生建立知識基礎，要把抽象的知識在學生心中建立表象，讓學生真正明白。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。然后要求學生沿著學校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學生記下走完后的感覺。接著讓學生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學生到書本或網(wǎng)絡上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。二、目標分析“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息。三、教學重難點教學重點：認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。②一枚1分硬幣厚約1（）。導入新課揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。）課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。實際感受1千米（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材，具有時效性，使數(shù)學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。（四）課堂總結，明確目標通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你能從生活中找出1千米嗎？（五）實踐應用，延伸拓展完成教材第26頁“做一做”。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算。【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、復習舊知，建立聯(lián)系在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）教師簡介馬拉松比賽。先讓同學們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導學生討論得出結論：3個。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我?guī)ьI全班同學帶上測繩，從學校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數(shù)步數(shù)，看時間。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。