【正文】 務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是他們還是很困惑。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。從學(xué)生看課堂。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。一點(diǎn)感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思4學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”?！肚椎恼J(rèn)識》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。提問2：請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小?？墒?，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗(yàn)。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的認(rèn)識。以上一點(diǎn)思考請同行指正。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會估算和分析問題。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。會用分米作單位進(jìn)行測量。（2）在里填上合適的長度單位。④教室地面約長8（）。提出測量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識千米的必要性。（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。（3）讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠(yuǎn)。（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：認(rèn)識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運(yùn)會嗎，在奧運(yùn)會中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。三、切身體驗(yàn)，感受長度聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己默默的想）總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長度，下面和大家分享一下自己的感受。教師板書：毫米厘米分米米千米總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。我們一起把今天學(xué)過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！《千米的認(rèn)識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。三、課后鞏固。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思10本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進(jìn)行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。小朋友對這樣的活動很感興趣。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)，走一走，有多少步?(1米有2步)，1千米有多少步?(1000米有20xx步)師:1千米，我們大約走20xx步。小李身高135厘米。（二）72頁4。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的融會貫通。讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊?？梢?，學(xué)生知識的形成是來源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實(shí)際動手測量1千米的實(shí)踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。第三篇：《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思1看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多，也寫得特別詳細(xì)。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進(jìn)率；二、初步感知1千米。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。因?yàn)橐环鶊D中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶崾?，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進(jìn)行分析。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。在介紹估計(jì)1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認(rèn)識，所以對20xx步有多長沒有概念。多給孩子一些說的機(jī)會。加強(qiáng)對孩子的激勵。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進(jìn)率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。無可厚非。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒??；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位千米。知道了每個單位的實(shí)際長度大約有多長，測量長度時會根據(jù)需要采用不同的長度單位。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）課件出示教材第20頁例1。二、交流共享初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。完成教材第21頁“想想做做”第4題。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課, 實(shí)際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗(yàn)的過程，累積理性的認(rèn)識。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計(jì)花了多少時間。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習(xí)時我多次強(qiáng)調(diào)，效果稍微好一點(diǎn)。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表