人教版海陸變遷教學設計（整理5篇）-預覽頁
【正文】 讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。三、板塊運動過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。（投影9）——“板塊構(gòu)造學說”的三大觀點：由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊。（投影11）——板塊的運動師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成師： 圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結(jié)合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，—。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。下面來看看火山地震帶來的災害。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。（二）教學目標知識與技能目標：（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。過程和方法目標：通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。教學難點：用板塊構(gòu)造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。B、從世界地圖上得到的啟示【設疑過渡，觀察猜想】海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎?！窘巧缪?、證實假說】讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。C、板塊運動【觀察動畫，圖說地理】動畫演示：大陸漂移學生觀察，描述，教師課件引導?！竞献髯x圖、理解學說】引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學說的主要觀點。通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。大災無情，人間有愛。六、教學反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。教學要求：了解海陸變遷的`原因了解大陸漂移假說以及其形成的條件教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象教學難點：尋找大陸源移的證據(jù)教學方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程課時安排：1課時教學過程：一、海陸是變遷的師: 世界都處在不斷的運動變化之中。師：它的原意就是指海陸的變遷。喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?師：請同學們總結(jié)海陸變遷的方式?(總結(jié))生：變遷方式有三種：；；師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。它的基本觀點是什么?生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋?？偨Y(jié)：生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。總結(jié)：生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。在教學活動中，我大膽放手讓學生自主解決問題，把課堂重點引領(lǐng)學生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。位于《大洲與大洋》之后。內(nèi)容由淺到深，循序漸進。（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實際。教學重點：認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。：神話故事《神仙傳學生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同。）：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。（學生讀圖。（學生分組討論合作探究。（學生收集資料寫一篇小論文；培養(yǎng)學生收集資料的能力和研究能力）教學反思：本節(jié)在新課標的要求“問題引領(lǐng)，自主合作”的教學思想的指導下對教材進行分析，整合。
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