【正文】 情：諸葛亮真乃神人也，對船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來讀一讀周瑜自嘆不如說的話。這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時說的話，設(shè)計巧妙合理，學(xué)生對諸葛亮的認(rèn)識在一步步加深，通過感情朗讀周瑜的贊語，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對諸葛亮的敬佩之情；老師的過渡和引情語精煉恰當(dāng)，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。（評：學(xué)生對諸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服諸葛亮的才干，這時出現(xiàn)這段錄相，使學(xué)生頭腦中通過語言文字形成的畫面與實際畫面相融合，相印證，更清晰地了解借箭的過程，還能通過諸葛亮的神態(tài)和語言更深刻地體會諸荀亮運(yùn)籌帷幄，指揮若定的風(fēng)采。師：這是一種諷刺的笑，他還會笑誰？生：笑同瑜的奸計失敗了。生讀后，師又評價，我聽出來了，你的語氣中帶著嚴(yán)肅，你是在責(zé)備周瑜吧？還有誰想來對魯肅說？（評：縱觀全文，有很多“諸葛亮說”，只有這里是“笑著說”，教師能挖掘教材中的情感因素，從一個簡單的“笑”字引出復(fù)雜的人物內(nèi)心世界，并通過不同語氣的朗讀，感悟諸葛亮對周瑜的怨，對曹操的傲，對魯肅的善。讀讀記記教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的詞語。）板書設(shè)計：懂天文知識改變命運(yùn)精品文檔 你我共享諸葛亮?xí)缘乩砩駲C(jī)妙算知心人巧安排教后反思指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。三、注重了名著的特殊性許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。沁園春須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：，學(xué)生主體的互動關(guān)系。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生品嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。三、發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。復(fù)述課文。有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)讓學(xué)生理清文章的前因后果。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。這場大霧，我在三天之前就已料到。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。二、教學(xué)目標(biāo)：，理解詞語在句子中的意思。三、教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。五、課時安排：2課時六、課前準(zhǔn)備：師生共同搜集有關(guān)“三國時期”的歷史資料，多媒體課件?！度龂萘x》中的哪些主要人物，哪些主要故事？，整體感知。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。(2)讀課文中的詞語。，劃出課文的中心句。六、作業(yè)：。、對話：“諸葛亮知天文”（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！薄爸T葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。船用青布幔子遮起來??第三天管保有十萬支箭?！钡谄咦匀欢蔚摹斑@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。），老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：（1）讀：有感情地朗讀。，可以個體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。師：現(xiàn)在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。三、鏈接名著，拓展文本請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”等。通過我的設(shè)計，學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”輕松愉快地