【正文】 說的話。）全班交流（由學生說，學生說到哪一方面，老師伺機幫助學生理清這一方面的內容。（“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里，或者說他算準了什么？大家自由讀課文，到課文中去找答案。教學流程與評析：一、談話切入，了解背景師簡介《三國演義》這部著作。緊扣課文語言，感悟文中四個人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領。在讀中思考、領會、劃詞劃句。同時也進行較好的語言和思維訓練。教法學法：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。“知”與“情”是相互依存、相互促進的，二者的交融互動，才能使認知與情感達到和諧統一。是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學生能產生真切的情感體驗。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。通過過度語的巧妙設置和對周瑜自嘆不如之言的反復誦讀，不斷提升學生對諸葛亮的佩服之情。使學生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內容。教學重點：扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。出現“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個人物的頭畫像，問：他們四個人分別是誰？他們各有什么特點？你們知道他們四個人在三國中的身份嗎？（評：教師簡介《三國演義》在我國文化史中的地位，能激發(fā)學生對這部著作的崇敬，從而產生學習這篇課文的興趣；聯系學生已有的知識經驗來談人物的特點和身份，既為課文內容的理解作了鋪墊，又讓學生償到了課外閱讀課內用的甜頭。在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互議互學。）(1)懂天文，曉地理。（生感情朗讀）(2)知人心。老師趁機引導學生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實和曹操多疑的特點來實施借箭計劃。（學生深情地讀，比上一次感情更充沛。請一位同學把對船的安排的句子連起來讀一讀，其他的同學一邊聽他的讀，一邊看同學的演示。在心里把諸葛亮神機妙算的具體表現成了三大塊，課堂上由學生自由地說，每牽涉到一方面就適當點拔，加深理解。請同學們來描述諸葛亮的神態(tài)。師：這是一種友好的笑，他還會笑誰？生：笑曹操即將上當。生讀后，師評價：你的語氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學生欣慰地點點頭）還有誰想來讀讀。學到這里，同學們對借箭的過程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮時，諸葛亮就算準了三天后有大霧，算準了曹操在大霧漫天時一定會放箭，他還明白請魯肅幫忙最可靠，在借箭過程中，對船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機的妙算。（評：學生對諸葛亮已是佩服之至，當然想更多地，更細地去了解諸葛亮的事跡，老師適時地講出有關諸葛亮的幾個小故事，引領學生去讀《三國演義》，顯得水到渠成，成功地實現了情感由課內向課外的轉移。有分角色朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不同體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，老師作適當的點撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲：“這部分有多余的話嗎？如果是你，你準備怎么說？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。知識改變命運精品文檔 你我共享山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。引導學生領悟諸葛亮的神機妙算是本課教學的重點。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究“霧中借箭”這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。四、教學中存有不足之處。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。二、教學設計意圖：學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。2．分角色朗讀課文。六、課時安排：二課時七、師生互動活動設計：（一）、教師