【正文】 說(shuō)的話。）全班交流（由學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪一方面，老師伺機(jī)幫助學(xué)生理清這一方面的內(nèi)容。（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里，或者說(shuō)他算準(zhǔn)了什么？大家自由讀課文，到課文中去找答案。教學(xué)流程與評(píng)析：一、談話切入，了解背景師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》這部著作。緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中四個(gè)人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句。同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。教法學(xué)法：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。“知”與“情”是相互依存、相互促進(jìn)的，二者的交融互動(dòng)，才能使認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生能產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)過(guò)度語(yǔ)的巧妙設(shè)置和對(duì)周瑜自嘆不如之言的反復(fù)誦讀，不斷提升學(xué)生對(duì)諸葛亮的佩服之情。使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。出現(xiàn)“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個(gè)人物的頭畫(huà)像，問(wèn)：他們四個(gè)人分別是誰(shuí)？他們各有什么特點(diǎn)？你們知道他們四個(gè)人在三國(guó)中的身份嗎？（評(píng)：教師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》在我國(guó)文化史中的地位，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這部著作的崇敬，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣；聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談人物的特點(diǎn)和身份，既為課文內(nèi)容的理解作了鋪墊，又讓學(xué)生償?shù)搅苏n外閱讀課內(nèi)用的甜頭。在四人小組中交流自己的讀書(shū)所得，要求注意傾聽(tīng)，互議互學(xué)。）(1)懂天文，曉地理。（生感情朗讀）(2)知人心。老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實(shí)和曹操多疑的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施借箭計(jì)劃。（學(xué)生深情地讀，比上一次感情更充沛。請(qǐng)一位同學(xué)把對(duì)船的安排的句子連起來(lái)讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽(tīng)他的讀，一邊看同學(xué)的演示。在心里把諸葛亮神機(jī)妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說(shuō)，每牽涉到一方面就適當(dāng)點(diǎn)拔，加深理解。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述諸葛亮的神態(tài)。師：這是一種友好的笑，他還會(huì)笑誰(shuí)？生：笑曹操即將上當(dāng)。生讀后，師評(píng)價(jià)：你的語(yǔ)氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學(xué)生欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭）還有誰(shuí)想來(lái)讀讀。學(xué)到這里，同學(xué)們對(duì)借箭的過(guò)程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮?xí)r，諸葛亮就算準(zhǔn)了三天后有大霧，算準(zhǔn)了曹操在大霧漫天時(shí)一定會(huì)放箭，他還明白請(qǐng)魯肅幫忙最可靠，在借箭過(guò)程中，對(duì)船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機(jī)的妙算。（評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮已是佩服之至，當(dāng)然想更多地，更細(xì)地去了解諸葛亮的事跡，老師適時(shí)地講出有關(guān)諸葛亮的幾個(gè)小故事，引領(lǐng)學(xué)生去讀《三國(guó)演義》，顯得水到渠成，成功地實(shí)現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。教師以諸葛亮的“神”為線索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全可以不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有多余的話嗎？如果是你，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？作者為什么要寫(xiě)前兩天？并且要每天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。四、教學(xué)中存有不足之處。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。2．分角色朗讀課文。六、課時(shí)安排：二課時(shí)七、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）、教師