【正文】 的方向。請一位同學(xué)把對船的安排的句子連起來讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽他的讀，一邊看同學(xué)的演示。問：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？師引情：諸葛亮真乃神人也，對船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來讀一讀周瑜自嘆不如說的話。（朗讀更具深情。）（板書：巧安排）（評：老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很靈活。在心里把諸葛亮神機(jī)妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說，每牽涉到一方面就適當(dāng)點(diǎn)拔，加深理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時(shí)說的話，設(shè)計(jì)巧妙合理，學(xué)生對諸葛亮的認(rèn)識(shí)在一步步加深，通過感情朗讀周瑜的贊語，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對諸葛亮的敬佩之情；老師的過渡和引情語精煉恰當(dāng)，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。）四、體驗(yàn)經(jīng)過，情境交融知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享過渡語：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。觀看草船借箭過程的錄相。請同學(xué)們來描述諸葛亮的神態(tài)。（評：學(xué)生對諸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服諸葛亮的才干，這時(shí)出現(xiàn)這段錄相，使學(xué)生頭腦中通過語言文字形成的畫面與實(shí)際畫面相融合，相印證，更清晰地了解借箭的過程，還能通過諸葛亮的神態(tài)和語言更深刻地體會(huì)諸荀亮運(yùn)籌帷幄，指揮若定的風(fēng)采。）五、巧悟“三笑”，情感升華過渡：我們課文里寫諸葛亮是怎樣地說呢？（笑著說）引導(dǎo)。師：諸葛亮在笑誰？笑他什么？生：他在笑魯肅，笑他到現(xiàn)在還不明白是怎么回事，還在擔(dān)心曹操會(huì)派兵出來。師：這是一種友好的笑，他還會(huì)笑誰？生：笑曹操即將上當(dāng)。師：這是一種諷刺的笑，他還會(huì)笑誰？生：笑同瑜的奸計(jì)失敗了。師：這是一種勝利的笑。誰來讀一讀諸葛亮笑著說的話。生讀后，師評價(jià)：你的語氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學(xué)生欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭）還有誰想來讀讀。生讀后，師又評價(jià)，我聽出來了，你的語氣中帶著嚴(yán)肅，你是在責(zé)備周瑜吧？還有誰想來對魯肅說？（評：縱觀全文，有很多“諸葛亮說”，只有這里是“笑著說”，教師能挖掘教材中的情感因素，從一個(gè)簡單的“笑”字引出復(fù)雜的人物內(nèi)心世界，并通過不同語氣的朗讀，感悟諸葛亮對周瑜的怨，對曹操的傲，對魯肅的善。可謂另辟奚徑，不僅使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，還培養(yǎng)了學(xué)生對字詞內(nèi)涵領(lǐng)悟能力。）六、回歸整體，積累延伸師生共同總結(jié)全文內(nèi)容。學(xué)到這里，同學(xué)們對借箭的過程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮?xí)r，諸葛亮就算準(zhǔn)了三天后有大霧，算準(zhǔn)了曹操在大霧漫天時(shí)一定會(huì)放箭，他還明白請魯肅幫忙最可靠，在借箭過程中，對船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機(jī)的妙算。讀讀記記教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的詞語。領(lǐng)悟“借”的妙用。師：在《三國演義》中，表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的小故事還有很多，比如：“三氣周瑜”、“空城計(jì)”、“智算華容道”，同學(xué)們課后可以去看一看《三國演義》。（評：學(xué)生對諸葛亮已是佩服之至，當(dāng)然想更多地，更細(xì)地去了解諸葛亮的事跡，老師適時(shí)地講出有關(guān)諸葛亮的幾個(gè)小故事，引領(lǐng)學(xué)生去讀《三國演義》，顯得水到渠成，成功地實(shí)現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。）板書設(shè)計(jì)：懂天文知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享諸葛亮?xí)缘乩砩駲C(jī)妙算知心人巧安排教后反思指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。注重了讀中悟情。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。二、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原來的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢