【正文】 課堂有效練習(xí)的探究與實(shí)踐”的研究。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。五、課題研究的方法研究思路：把教學(xué)重點(diǎn)放到教育科研上來，使教學(xué)工作在研究狀態(tài)下進(jìn)行，使研究成果盡快應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課的設(shè)計(jì)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。本課題的研究思路是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開展實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個(gè)階段： 實(shí)施時(shí)間近一年的時(shí)間，主要分三個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2011年11月——2011年12月）運(yùn)用調(diào)查問卷的方法，對(duì)全校數(shù)學(xué)教師計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)的重視程度及對(duì)計(jì)算練習(xí)課的理解進(jìn)行了細(xì)致的問卷分析，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向。（三）總結(jié)階段：（2012年6月）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)的做法和有效經(jīng)驗(yàn)，撰寫了論文《生化課堂，巧做練習(xí)》獲得西湖區(qū)年會(huì)三等獎(jiǎng)，完成結(jié)題報(bào)告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。參與課題研究的教師在整個(gè)過程中，本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實(shí)際問題出發(fā)，以解決實(shí)際問題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機(jī)結(jié)合。分層教學(xué)的落實(shí)較為困難，針對(duì)不同層次的班級(jí)，從標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。2．我們強(qiáng)調(diào)練習(xí)要用活，要把練習(xí)的功能發(fā)揮到最大化，那么一堂課是有限的，究竟基礎(chǔ)性的練習(xí)與發(fā)展性的練習(xí)如何進(jìn)行合理的分配。“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。三、研究目標(biāo)及所要解決的問題研究的目標(biāo)：“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。七、研究成果（一）理論成果在課題研究實(shí)施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。５、沒有文化氛圍的人文是孤島。６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。只有同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識(shí)框架而存在的。綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中，張馳有致地進(jìn)行。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是?！敝档镁?。/ 12語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)?！币箅m高，道理卻很實(shí)在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。因此，要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多/ 12（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。（二）論文成果八、研究后的思考在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。多樣化的練習(xí)將構(gòu)成學(xué)生課內(nèi)、課外、校外生活的重要生活時(shí)空。而活動(dòng)又是兒童的天性，對(duì)于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。三、突出練習(xí)的層次性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書本，對(duì)具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵(lì)。它有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師必須進(jìn)行多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)突破鞏固“雙基”、訓(xùn)練技能的局限，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.