【正文】 ，列一個閱讀提綱。第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。】三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來。】四、布置作業(yè)朗讀課文。二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達方法認真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？學(xué)生小組交流。（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。（1）學(xué)生匯報：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）朗讀體會課文的語言表達的特點。】三、“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用自上世紀九十年代第一個轉(zhuǎn)基因食品——保鮮西紅柿上市以來，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流?！菊f明文的教學(xué)一樣可以富有情趣性，在教學(xué)中引進“新聞發(fā)布會”這一活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。板書設(shè)計：種瓜得豆基因動植物“發(fā)號施令”“大管家”（搬）（創(chuàng)造）轉(zhuǎn)基因技術(shù)一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物第三篇：種瓜得豆教案（模版）教學(xué)設(shè)計教材簡析:這篇課文是一篇兒童科普讀物,是說明文。難點：結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。看看什么是基因和基因的作用是什么？（3）齊讀課文的第3自然段。（1）集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞語。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機提問。（2）討論：文中哪些段落運用了相應(yīng)的說明方法呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？（3）交流反饋我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。（2）閱讀《話說基因工程》。、流利地朗讀課文。，學(xué)生認讀識記，重點強調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲，集體評議，糾錯正音。第三部分(第510自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。①提出問題。⑴.指名反饋。(用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù))四、課堂小結(jié)種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)，品析語言，體會作者的寫作技巧。(通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容，每個方面又分別說了什么，按順序用簡練的語言進行概括)二、品析語句，體會寫法?(敘述方法、語言表達)有什么特點值得我們學(xué)習(xí)?(打比方)3，課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的`科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。三、閱讀鏈接，編寫提綱《話說基因工程》。四、課堂小結(jié)轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計3一、談話激趣，導(dǎo)入新課1．組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？2．學(xué)生自由發(fā)言。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。二 、初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。發(fā)命令，下指示。樂不可支：形容快樂到了極點。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。2. 圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？⑶指名反饋，全班交流。③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)2）.學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。了解課文介紹的科學(xué)知識。課時安排：兩課時。、流利地朗讀課文。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?，教師評價。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。二、初讀課文，整體感知，讀準字音，讀通句子。施，發(fā)布。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。供應(yīng)不能滿足需要。⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識?⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。第3自然段介紹了基因的作用。，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。四、課堂小結(jié)教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。，出示閱讀提綱，進行整體感知。)，用“”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?，再在小組內(nèi)交流、介紹。⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。(課文第l與第5自然段)⑵設(shè)問激趣的寫法。三、閱讀鏈接，編寫提綱《話說基因工程》。，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個人水平不同。技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內(nèi)容。種瓜得豆教學(xué)反思2前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。”老師也經(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學(xué)們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點通，我在預(yù)設(shè)他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)準備下來了。兩個問題（課文介紹了一項什么科學(xué)知識？作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。”“本篇作品的作者寫作手法十分高超，同學(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過渡、設(shè)問激趣、打比方、舉例子……輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導(dǎo)朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。切身經(jīng)歷，來幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。不僅在讀書、還能促進課文語言的內(nèi)化。學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。二、。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。