【正文】 ，列一個(gè)閱讀提綱。第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。】三、質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑存疑質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問(wèn)題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)?！克?、布置作業(yè)朗讀課文。二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法認(rèn)真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？學(xué)生小組交流。（2）提問(wèn)：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。】三、“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品——保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流?！菊f(shuō)明文的教學(xué)一樣可以富有情趣性，在教學(xué)中引進(jìn)“新聞發(fā)布會(huì)”這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：種瓜得豆基因動(dòng)植物“發(fā)號(hào)施令”“大管家”（搬）（創(chuàng)造）轉(zhuǎn)基因技術(shù)一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物第三篇：種瓜得豆教案（模版）教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析:這篇課文是一篇兒童科普讀物,是說(shuō)明文。難點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)文中打比方寫法的表達(dá)效果?？纯词裁词腔蚝突虻淖饔檬鞘裁?？（3）齊讀課文的第3自然段。（1）集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。老師是“記者”，對(duì)“新聞發(fā)言人”隨機(jī)提問(wèn)。（2）討論：文中哪些段落運(yùn)用了相應(yīng)的說(shuō)明方法呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落或句子，并說(shuō)說(shuō)這樣介紹有什么好處？（3）交流反饋我們以后寫說(shuō)明文的文章就可以用這樣的寫作方法。（2）閱讀《話說(shuō)基因工程》。、流利地朗讀課文。，學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。第三部分(第510自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。①提出問(wèn)題。⑴.指名反饋。(用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實(shí)施心臟移植手術(shù))四、課堂小結(jié)種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到?！斗N瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)，品析語(yǔ)言，體會(huì)作者的寫作技巧。(通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面又分別說(shuō)了什么，按順序用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括)二、品析語(yǔ)句，體會(huì)寫法?(敘述方法、語(yǔ)言表達(dá))有什么特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?(打比方)3，課文運(yùn)用了打比方的寫法來(lái)形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，如“基因是每種植物或動(dòng)物的‘大管家’”。：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來(lái)形象地介紹深?yuàn)W的`科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。三、閱讀鏈接，編寫提綱《話說(shuō)基因工程》。四、課堂小結(jié)轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣?！斗N瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、談話激趣，導(dǎo)入新課1．組織談話：同學(xué)們，你們長(zhǎng)得都像誰(shuí)呢？2．學(xué)生自由發(fā)言?；虬。且粋€(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。二 、初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。發(fā)命令，下指示。樂(lè)不可支：形容快樂(lè)到了極點(diǎn)。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。2. 圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容？第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。⑵想想各個(gè)自然段間的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)作者是如何向人們說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？⑶指名反饋，全班交流。③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)2）.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。過(guò)渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語(yǔ)。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。課時(shí)安排：兩課時(shí)。、流利地朗讀課文。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰(shuí)都很像”……)：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個(gè)模子倒出來(lái)的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?，教師評(píng)價(jià)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。二、初讀課文，整體感知，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。施，發(fā)布。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。供應(yīng)不能滿足需要。⑴這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)?⑵圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個(gè)閱讀提綱。第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。第3自然段介紹了基因的作用。，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。四、課堂小結(jié)教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。)，用“”從文中找出運(yùn)用了打比方(比喻)寫法的語(yǔ)句，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助?，再在小組內(nèi)交流、介紹。⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來(lái)形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。(課文第l與第5自然段)⑵設(shè)問(wèn)激趣的寫法。三、閱讀鏈接，編寫提綱《話說(shuō)基因工程》。，舉例說(shuō)說(shuō)怎樣合理使用基因工程為人類造福。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺(jué)好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。種瓜得豆教學(xué)反思2前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說(shuō)明文——《種瓜得豆》?！崩蠋熞步?jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來(lái)勉勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯(cuò)了？同學(xué)們，對(duì)這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?)由于自己一直以來(lái)都有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以很快就有高高的小手向我提問(wèn)了，“種瓜為什么會(huì)得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點(diǎn)通，我在預(yù)設(shè)他們問(wèn)題的時(shí)候這幾個(gè)問(wèn)題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來(lái)了。兩個(gè)問(wèn)題（課文介紹了一項(xiàng)什么科學(xué)知識(shí)？作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱?！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱瑢W(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰(shuí)找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過(guò)渡、設(shè)問(wèn)激趣、打比方、舉例子……輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問(wèn)：“課文哪個(gè)段落你覺(jué)得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。能夠說(shuō)出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒(méi)吃過(guò)癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說(shuō)把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開(kāi)心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見(jiàn)。這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒(méi)有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。不僅在讀書、還能促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。二、。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。