【正文】 如果碰到一些異常的情況，基因就會(huì)發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長(zhǎng)得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢？）8．教師引導(dǎo)讀文：從常理來(lái)講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識(shí)了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開(kāi)朗了。（聯(lián)系上下文理解）發(fā)號(hào)施令：號(hào)，號(hào)令；施，發(fā)布。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。和平共處：指不同社會(huì)制度的國(guó)家，用和平的方式解決彼此爭(zhēng)端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？（這篇課文主要向我們介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）同時(shí)板書(shū)。教師板書(shū)編列提綱、理清層次1）.指導(dǎo)編寫(xiě)課文第二部分的閱讀提綱⑴認(rèn)真默讀課文第24自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。（不怕棉鈴蟲(chóng)的轉(zhuǎn)基因棉花、藍(lán)色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實(shí)施心臟移植手術(shù)）四、課堂小結(jié)全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、談話激趣，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們長(zhǎng)得都像誰(shuí)呢??；虬?，是一個(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。(種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢?)：從常理來(lái)講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識(shí)了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開(kāi)朗了。發(fā)號(hào)施令：號(hào)，號(hào)令。水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。求，需要。，思考問(wèn)題。，概括段意。三、編列提綱，理清層次。第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過(guò)渡段，點(diǎn)明這一部分要寫(xiě)的內(nèi)容。第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。第5自然段是過(guò)渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。)：作者到底用了什么寫(xiě)法將這如此高深的生物技術(shù)寫(xiě)得這般通俗易懂?(用打比方(比喻)的寫(xiě)法來(lái)介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。句中用“大管家”“發(fā)號(hào)施令”來(lái)說(shuō)明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫(xiě)得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動(dòng)有趣，又通俗易懂。⑴前后照應(yīng)的寫(xiě)法。(課文第7～10自然段)，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。，全斑交流。五、作業(yè)設(shè)計(jì)。老實(shí)說(shuō)，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒(méi)什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒(méi)頭緒?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺(jué)過(guò)程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的39。另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說(shuō)種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！在隨后的課后交流中，我很高興能聽(tīng)到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“What…… doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱也做一些說(shuō)明等；我覺(jué)得非常受用，特別是在發(fā)音的問(wèn)題上，感覺(jué)自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說(shuō)起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”??！接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開(kāi)心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺(jué)得歸根結(jié)底還是離不開(kāi)農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。（俗話說(shuō)：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。接著我又出示小黑板上的39。馬上就要我來(lái)發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識(shí)的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說(shuō)明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明?！薄澳俏乙ㄟ^(guò)怎樣的方法讓這個(gè)蘋(píng)果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛(ài)？”這回可熱鬧了，剛開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)把蘋(píng)果的某種基因放到圣女果了，有的說(shuō)把圣女果的基因放到蘋(píng)果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋(píng)果里?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別啊？問(wèn)題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我緊緊抓住打比方這種說(shuō)明方法來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的39。這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。在小練筆之中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說(shuō)明文體裁。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出課文的提綱。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。不過(guò)，學(xué)生掌握的資料過(guò)少，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于害羞，所以這一部分并沒(méi)有達(dá)到較好的效果。召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問(wèn)，“發(fā)言人”要“答記者問(wèn)”。這部分的效果還是很明顯的。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過(guò)多的解釋?zhuān)灰髮W(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、感悟，說(shuō)出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。種瓜得豆教學(xué)反思5《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說(shuō)明文。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生想象練筆：如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買(mǎi)到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問(wèn)題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開(kāi)，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類(lèi)課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開(kāi)課而上公開(kāi)課。上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問(wèn)題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問(wèn)題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒(méi)缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開(kāi)始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。），讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問(wèn)題。于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，接下來(lái)帶著這幾個(gè)問(wèn)題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問(wèn)題。這類(lèi)體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。也曾聽(tīng)過(guò)一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開(kāi)課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了