【正文】 作等學習行為進行及時評價。通過自我評價進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。二、課堂上有效組織教學有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。 同時課堂教學中我注意避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質(zhì)量，促進學生成長進步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現(xiàn)實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。在課堂上，學生學習環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。在課堂教學中評價應貫穿始終，評價恰當與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關(guān)系到學生的終身發(fā)展。這樣不僅使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。優(yōu)美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力?！保?） 具有激勵性每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學生就更為明顯。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。（3） 具有指導性。教師要根據(jù)學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進行評價。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。二、評價方式要創(chuàng)新求變。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言與隨機性語言結(jié)合起來。學生的自我評價是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，是學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調(diào)控、自我提高的過程。評價要及時，因為及時評價很容易讓學生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時也能挫傷學生的自尊心、積極性。有藝術(shù)的評價好比春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，英語課堂教學必須走交際化之路，即把課堂練習設(shè)計成類似交際的各種活動。但由于受時間的限制，這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經(jīng)?；６挥袑嵤虑笫堑乇┞读藛栴}，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，顯然這一種評價對提高教師業(yè)務水平更有直接意義。這里從11個方面列出具體的評析內(nèi)容，教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。（四）課堂練習：（1）練習量是否充足；（2）是否有質(zhì)的變化（從機械形式操練逐步轉(zhuǎn)向意義表達）；（3）練習形式是否多樣化；（4）練習中教師的控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動；（5）是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會；（6）教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。（八）閱讀訓練：（1）是否有讀前準備活動；（2）是否讓學生帶著問題閱讀；（3）是否讓學生獨立閱讀；（4）講解語言現(xiàn)象是否注意區(qū)分主次；（九）直觀手段運用：（1）是否從實效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段；（2）攜帶和操作直觀教具是否方便、省時；（3）直觀教具是否應有盡有。但選擇以上11個方面作為評價點，基本能反映教師對JEFC教學思路的理解程度，較能暴露問題。進行課堂教學我評析的方法教師根據(jù)以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考，作出較全面的評價，然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。經(jīng)過實踐，教師獲得豐富的感性認識，找出經(jīng)驗教訓后，應及時做好自評小結(jié)，寫在教案后面，為今后改進教學、提高教學質(zhì)量明確方向，并為進行科學研究積累資料。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。分組和分層教學做的不錯。圍繞一個任務。教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學過程流暢明快，教學環(huán)節(jié)嚴謹有序，教學內(nèi)容清晰明確。全英授課有利于學生聽力的。我很榮幸有機會向您呈上我的個人在大學的前三年中，我學習了本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的理論實踐知識、通過自身的認真學習和不懈的努力以優(yōu)異的成績完成了相關(guān)的課程，為以后的教育工作打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時我不忘學習外語等知識，具有良好的聽說讀寫能力。同時我也積極參加各種文藝匯演，中小學實踐教學，開辦舞蹈培訓班等課外活動。 。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結(jié)如下：一、教學目標設(shè)計與實施情況根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發(fā)展。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創(chuàng)造性。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。（八）達到較高的教學境界教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質(zhì)教育的教學境界。新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,:（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學生為主體”教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。教師的指導作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。教科書所提供的會話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。但對于課堂教學的評價似乎是別人的事，與講課者無關(guān)，一堂課下來教師抓住一點或兩點反思一下，卻缺失對課的全面思考和再認識，教師沒有系統(tǒng)地縱觀自己的課堂的意識，沒有關(guān)注就沒有思考，沒有思考就不會有整體的提升，所以我們期待教師對課堂教學的評價就像備課一樣日程化，規(guī)范化。（這只是初步的設(shè)想，也許不夠成熟，隨著主題的深入研究這種評價還需要補充和完善）教師要用四種意識去支撐自我的課堂教學評價。即對學生的學習過程進行評價，評價學生的參與度、思維度、交往度、愉悅度。）診斷問題的能力。課堂教學自我評價12長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結(jié)如下：一、教學目標設(shè)計與實施情況根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設(shè)計的教學目標。我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。四、給自己的建議通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：（一）教學之前要有精心準備授課前的充分準備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認真研讀教材，精心設(shè)計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時備好學生，備好教具。運用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設(shè)計課件，并自制一些教具。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。（四）增強組織教學藝術(shù)一堂課中，教師組織教學的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術(shù)等方面。（六）培養(yǎng)教學機智教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。（八）達到較高的教學境界教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質(zhì)教育的教學境界。新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,:（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學生為主體”教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。教師的指導作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。教科書所提供的會話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好