【正文】 教師的分層次教學(xué)。教師用富有號(hào)召力和感染力的語言做新課小結(jié)，用音樂渲染教學(xué)氣氛，結(jié)束教學(xué)?；氐郊液螅∶靼严胭I圓珠筆的想法跟媽媽說了，他媽媽答應(yīng)他，這次語文考試考過90分就獎(jiǎng)勵(lì)他這支筆。小明向他解釋，楠楠也不聽。他的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環(huán)視四周的景象，結(jié)果看到的都是大人們的腿?！薄坝脕砜纯春竺嬗袥]有跟進(jìn)了不懷好意的人。三個(gè)事例事例一：A和B是同桌，一次數(shù)學(xué)測(cè)試的試卷發(fā)下來了，A考了62分，他急忙問B考了多少，B沒有告訴他。久而久之，同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她。他發(fā)現(xiàn)嬰兒沒有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。換位思考在人際溝通上是非常重要的，因?yàn)椴涣私鈱?duì)方的立場(chǎng)、感受及想法，我們就無法正確地思考與回應(yīng)。”我們是在為“別人”想??！當(dāng)事情的后果不如我們想象或期待時(shí)，我們也多半覺得委屈，“好心沒好報(bào)”。好奇心使我們暫時(shí)放下自己的主觀，來理解別人的主觀，了解之后才能真正地開始“換位”，換了位之后，才能開始比較正確地思考，溝通的第一步就是這個(gè)。有一天富翁突發(fā)奇想，讓大家都試試交換工作的滋味。這實(shí)際上就是一種換位思考。如果能夠跳出這種思維模式，學(xué)會(huì)從別人的角度看自己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顛倒的世界，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)公平的世界。晏子來到楚國。我在這兒等一會(huì)兒。454醫(yī)院必須立即派出13名醫(yī)務(wù)人員，29日到北京報(bào)到。但國難當(dāng)頭，作為軍人，454醫(yī)院的全體官兵首先想到的是他人，不是相互推諉，而是搶著去承擔(dān)危險(xiǎn)?！旯＜{百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！睹献印飞屏肌@是天才者的偉大品質(zhì)之一。梯利 當(dāng)我們愛別人的時(shí)候，我們也希望別人愛我們。運(yùn)用自學(xué)法和討論法等。四、教學(xué)環(huán)節(jié)：（三模塊、五環(huán)節(jié)）（一）預(yù)習(xí)交流：怎樣理解“己所不欲，勿施于人”？怎樣理解“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”？“己所不欲，勿施于人”的實(shí)質(zhì)所在是什么？什么是換位思考，與人為善？如何理解諒解是一種愛護(hù)、一種體貼、一種寬容、一種理解？什么是換位思考？它的要求是什么？實(shí)質(zhì)是什么？為什么說只有理解他人，才能與人為善？（為什么要欣賞他人？）此環(huán)節(jié)大約需要十分鐘，學(xué)生邊看書邊找到相關(guān)內(nèi)容，并在書上做好標(biāo)記。期中考試前，他因害怕班長(zhǎng)超過他，競(jìng)把班長(zhǎng)的復(fù)習(xí)資料藏了起來。管晏列傳》中記述了管仲與鮑叔牙之間的交往和諒解：管仲曰：“吾始困時(shí)，嘗與鮑叔賈，分財(cái)利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。公子糾敗，召忽死之⑤，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節(jié)，而恥功名不顯于天下也。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘，第一組和第二組討論第1題，第三組和第四組共同討論第2題，然后各小組選出一個(gè)代表發(fā)言，發(fā)表本組的看法。（四）鞏固反饋：小雪性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有點(diǎn)口吃，為此很自卑?！保?）“把自己當(dāng)成別人”、“把別人當(dāng)成自己”體現(xiàn)了換位思考的思想。通常利用隨堂小卷，做完之后收上來，教師及時(shí)批改及時(shí)反饋。在師生展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以欣賞的眼光去看待同學(xué)，這樣既可以使同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也給那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)以自信，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第四篇：換位思考與人為善《換位思考與人為善》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解與善待他人，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)這一知識(shí)理解和運(yùn)用。四、教學(xué)過程 情境導(dǎo)入：《電梯里的鏡子》在一次電視臺(tái)的綜藝節(jié)目中，主持人向嘉賓提問：“賓館、酒店的電梯里常會(huì)有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？”那些嘉賓紛紛回答：“用來檢查一下自己的儀表。當(dāng)肢殘人搖著輪椅進(jìn)電梯時(shí)，不必費(fèi)神轉(zhuǎn)身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。如果把自己喜歡的事強(qiáng)加于別人，這有是另一種形式的專制。久而久之，同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她。事例三：驢子和馬一頭馱著沉重貨物的驢子，氣喘吁吁地請(qǐng)求馱了相對(duì)少量貨物的馬：“幫我馱一點(diǎn)東西第五篇：換位思考,與人為善《換位思考，與人為善》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：講述故事：《孩子眼中的世界》有一位母親很喜歡帶著自己五歲的女孩逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么會(huì)不喜歡呢？直到有一天，孩子的鞋帶散了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)一種從未有過的可怕現(xiàn)象：眼前晃動(dòng)的全是胳膊和腿。師總結(jié)：母親之所以改變對(duì)孩子的做法，是因?yàn)樗驹诤⒆拥慕嵌?，感受到孩子逛商店的恐懼。師總結(jié)：比如由于身材、相貌和某些特征被別人起外號(hào)；被故意躲在樓梯口的同學(xué)嚇了一跳；原本結(jié)實(shí)的椅子，被值日生偷偷換成松動(dòng)的椅子……被捉弄時(shí)感到“丟面子”、“受侮辱”、“傷心”、“難為情”、“想報(bào)復(fù)”等復(fù)雜情感。提問：“我們明明不愿他們扯斷我們的瓜秧，為什么要反過來扯斷人家的瓜秧”，這句話說明了什么道理？為什么？ 學(xué)生回答略。強(qiáng)迫別人做不喜歡的事是一種專制行為。那么，“已所欲”能不能 “強(qiáng)施于人呢”？ 自己喜歡的事能不能強(qiáng)施于人呢？為什么？ 活動(dòng)二：好心辦壞事大家看過《家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的：小雪發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)宮海家庭條件比較困難，就發(fā)動(dòng)大家捐款。教師總結(jié)：宮海不想讓其他人知道自己家又窮又破，而小雪她們的舉動(dòng)并沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強(qiáng)加在宮海身上。如果把自己喜歡的事強(qiáng)加于人，不顧及對(duì)方的感受，那么，這是另一種形式的專制，往往會(huì)像小雪一樣好心辦壞事?！耙阉挥?，勿施于人”的要求我們?cè)谌穗H交往中，要善解人意，對(duì)人持平等、尊重和友善的態(tài)度。我們繼續(xù)來看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的事例。我們希望別人怎樣對(duì)待自己，也就應(yīng)該以同樣的方式對(duì)待別人。提問：這匹馬為什么回落得如此下場(chǎng)？——只顧自己，不顧他人，自私自利。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，弄清楚“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。我們希望別人怎樣對(duì)待自己，也就應(yīng)該以同樣的方式對(duì)待別人?！耙阉挥?，勿施于人”的實(shí)質(zhì)關(guān)心他人、尊重他人、理解他人，是“已所不欲，勿施于人”的實(shí)質(zhì)所在。他知道時(shí)機(jī)有時(shí)有利，有時(shí)不利。思考：你是否希望擁有像鮑叔牙這樣的朋友？為什么？——希望，因?yàn)槿穗y免會(huì)犯錯(cuò)誤，并且總希望能得到朋友的諒解。換位思考，與人為善的實(shí)質(zhì)：設(shè)身處地為他人著想，想人所想，理解之上結(jié)合“管鮑之交”，思考一下為什么要諒解他人？管仲和鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎(chǔ)上?；顒?dòng)五：與兒子一起回家，得知他數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)只得了65分，我非常生氣：“就這樣的成績(jī)，你是怎么學(xué)的？”兒子很委屈地說：“我已經(jīng)很努力了。以上故事告訴我們?cè)谂c人交往中需要注意什么呢?——換位思考，將心比心，站在別人的角度看問題。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛。換位思考要求要轉(zhuǎn)變看人的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，以欣賞的態(tài)度來看待周圍的人和物，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分