【正文】 看問題，立場(chǎng)自然有所不同，因此也常常會(huì)發(fā)生矛盾。晏子看了看，對(duì)接待他的人說：“這是個(gè)狗洞，不是城門。作為醫(yī)護(hù)人員，他們深知：“非典”的傳染性極強(qiáng)，醫(yī)護(hù)人員受感染的概率很高，死亡率高?！旯撇皇且环N學(xué)問，而是一種行為。——（德）馬克思第三篇：換位思考 與人為善《換位思考 與人為善》教學(xué)設(shè)計(jì)蛟河九中 修玉杰一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的道理，了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)寬容、平等和尊重的理解能力、辯證地看待寬容與原則、自己與他人、得與失、和與同等能力，在生活和學(xué)習(xí)中，能夠換位思考、與人為善。（二）分組討論：尖子生小崗轉(zhuǎn)學(xué)到了一個(gè)新的學(xué)校，這里的同學(xué)都在學(xué)校、生活上關(guān)照他，可他卻只顧自己，對(duì)別人漠不關(guān)心。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時(shí)也。（三）師生展示: 找長(zhǎng)處：在我們班，如果以欣賞的眼光看人，每個(gè)同學(xué)都有自身的長(zhǎng)處，即使學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，他們身上同樣有著他們自己的長(zhǎng)處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們一起來找一找吧！同學(xué)1：我最欣賞同學(xué)的勤奮，具體表現(xiàn)是；同學(xué)2：我最欣賞同學(xué)的機(jī)智，具體表現(xiàn)是； 同學(xué)3：我最欣賞同學(xué)的愛心，具體表現(xiàn)是； 同學(xué)4：我最欣賞同學(xué)的正直，具體表現(xiàn)是； ??這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要10分鐘，要給學(xué)生以充分展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)：“金無足赤、人無完人”，當(dāng)別人在無意中傷害我們時(shí)，我們要學(xué)會(huì)換位思考，下列做法值得提倡的是（）① 報(bào)復(fù) ② 理解 ③ 寬容 ④ 懷恨在心 ⑤ 原諒 ⑥ 以牙還牙 A ①②④ B ①②⑤ C ②③⑤ D ③④⑤“己所不欲、勿施于人”的實(shí)質(zhì)是（）A 關(guān)心他人，尊重他人，理解他人 B 自己不喜歡的東西，要把它送給別人 C 我們要擁有寬大的胸懷，不計(jì)較個(gè)人得失D 我們要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，只有這樣，才能取得更大成就下列做法中，能夠體現(xiàn)換位思考的有（）① 己所不欲，勿施于人② 責(zé)人之心責(zé)已，恕已之心恕人 ③ 急人之所急，想人之所想④ 已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人 A ①②③B ②③④C ①③④D ①②③④辨別對(duì)錯(cuò)：A、自己不喜歡的事，就不要強(qiáng)加在別人身上 B、自己喜歡的事，就可以強(qiáng)加在別人身上C、諒解是一種愛護(hù)，一種體貼，一種寬容，一種理解。這是今后應(yīng)注意的問題。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材而獲得知識(shí)和發(fā)展智力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)和提出問題，并依據(jù)教材和參考書力爭(zhēng)自己解決難點(diǎn)和困難。講授新課：（一）己所不欲，勿施于人 出示微客通過微課教師得出結(jié)論：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強(qiáng)加于人。應(yīng)多去關(guān)心、幫助別人。講授新課：活動(dòng)一：學(xué)生閱讀教材第105頁情境、圖片。因?yàn)閷⑿谋刃?，站在?duì)方的角度看問題。宮海甚至聲稱要和她勢(shì)不兩立。不符合“已所不欲，勿施于人”的要求。與朋友交往是平等互惠的，如果一個(gè)人只索取而不付出，那么別人就會(huì)疏遠(yuǎn)她。希望別人怎樣自己，也就應(yīng)該怎樣對(duì)待他人。要想使生活充滿歡樂，贏得他人的認(rèn)可，我們就要學(xué)會(huì)多關(guān)心他人、尊重他人，懂得理解他人的心情和感受。我曾經(jīng)三次打仗三次退卻，鮑叔不認(rèn)為我是膽小鬼，他知道我家中還有老母親需要照顧。因?yàn)槿伺c人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護(hù)，一種寬容。將心比心、設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如感情體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。我們對(duì)周圍的事物應(yīng)多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。教師講述：同樣，人總是一分為二的，用不同的眼光看人也會(huì)有不同的結(jié)果。”兒子可憐兮兮地?fù)涞轿业纳砩希骸安宦?！不嘛！爸爸別生氣?！?yàn)轷U叔牙能設(shè)身處地為他著想，理解、體諒他。過渡：不論是“已所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿強(qiáng)施于人”還是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，其實(shí)都可以濃縮成一句話，那就是“換位思考，與人為善”。明確答案“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的涵義“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，這也是《論語》中的一句話，意思是：在謀求自己生存與發(fā)展的同時(shí)，也要幫助別人生存與發(fā)展?！瘪R不高興地回答：“你憑什么讓我?guī)湍泷W東西，我正樂得輕松呢。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對(duì)待他人。因?yàn)槿耸怯胁町惖模约合矚g的，別人未必喜歡。教師講解：“已所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵：“已所不欲，勿施于人”是《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事就不要強(qiáng)加于他人身上。那么，自己不喜歡的人可以強(qiáng)加于人嗎？為什么？帶著這個(gè)疑問我們來看教材第105到106頁相關(guān)鏈接中的事例。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。事例二：小喬的故事小喬是父母的“掌上明珠”?！?、“用來擴(kuò)大視覺空間，增加透氣感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在學(xué)習(xí)生活中懂得理解與尊敬他人、善待他人、欣賞他人。在討論中小組發(fā)言積極，思維活躍，尤其是各小組的組長(zhǎng)管理非常到位，及時(shí)記載每位同學(xué)的發(fā)言情況，從而有利于調(diào)動(dòng)大家發(fā)言的積極性。（1）個(gè)別同學(xué)的做法對(duì)嗎？為什么?（2）你認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)該怎樣對(duì)待小雪？（3）小雪自己應(yīng)怎樣做？一位16歲的少年去拜訪一位年長(zhǎng)的智者?！保?）就“管鮑之交”談?wù)勀愕目捶āｉ喿x上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：（1）同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)疏遠(yuǎn)小崗？（2）小崗要想繼續(xù)得到同學(xué)們的友誼，他應(yīng)該怎么做？（3）如果你是小崗的同學(xué)，你會(huì)怎樣對(duì)待他的錯(cuò)誤？“管鮑之交”是我國(guó)歷史上一段佳話。憎惡不平等待人、不尊重他人的情感，初步形成“己所不欲、勿施于人”的人生態(tài)度?！ㄓⅲ┝_素 真正善的人不僅有行善的愿望，而且有行善的行動(dòng)。結(jié)果出現(xiàn)了大家爭(zhēng)搶“赴京”名額的情景。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進(jìn)去。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國(guó)。飯沒做好，每個(gè)人還挨了一頓責(zé)罵，從此再也沒人對(duì)工作不滿了。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責(zé)任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權(quán)。當(dāng)家長(zhǎng)或老師批評(píng)自己后，如果心里有氣，不妨換一個(gè)角度設(shè)身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會(huì)怎么想，怎么做呢？這樣，就可以理解家長(zhǎng)、老師對(duì)你的關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度；也可以調(diào)節(jié)自己不高興的情緒，有利于身心健康；還可以知道自己錯(cuò)在哪里，從而改正錯(cuò)誤。A于是很驕傲的對(duì)B說：“哈哈，原來你考了個(gè)不及格??！”這時(shí)，C對(duì)A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的?。　奔偃缒闶茿，你會(huì)怎樣想？怎樣做？事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。以上兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的事例實(shí)際上蘊(yùn)藏著并不簡(jiǎn)單的道理：換位思考。一天，楠楠的筆卻突然不見了，找遍了書包和文具盒也不見蹤影。融詩歌藝術(shù)于思想