窮人教案設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 ?？梢娚Ｄ仁莻€勤勞能干的家庭主婦。（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不 敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f 出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。我們，我們總能熬過去的！“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。寧可________________，也要________________。全班評議。抄寫自己喜歡的詞語和句子。3．學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。托爾斯泰筆下，領(lǐng)略小說中的窮人形象。如：為什么用《窮人》作題目？ 課文是否只寫了窮人的“窮”？4．帶著問題速讀課文，并用圈點(diǎn)批注法作出讀書筆記。漁夫：又黑又冷、正起著風(fēng)暴的深夜出去打魚。找出自已不懂或感興趣的問題。A．“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。表明漁夫和妻子同樣有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。五、抓住內(nèi)心活動，指導(dǎo)有感情朗讀。﹙3﹚．指名讀。六、拓展延伸。選取自己問題，分小組合作探究。（1）找出描寫窮人矛盾心理的句子?！保?a.．“她忐忑不安??也好！”“忐忑不安”。“哦，??醒來” 揣摩人物心理。四．拓展。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（課件二）問題我解決：用較快的速度朗讀課文8——11自然段。生：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細(xì)想，就把這事給做了師：體會得真好。學(xué)生練讀，試讀,齊讀師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？（課件四）“她忐忑不安的想……也好。學(xué)生小組討論、交流師：同學(xué)們，剛才我們試著把省略號部分的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，現(xiàn)在，你能理解桑娜這種復(fù)雜的心理活動了嗎？好，下面咱們再來讀這段話。如果你是老師，你會為學(xué)生布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？（課件六）問題我解決：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結(jié)尾處。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。慶幸的是，多年后，一位偉大的文學(xué)巨匠誕生了！他，就在我們的班級里。下節(jié)課咱們再一起續(xù)寫、交流、評價。體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。二、解決辦法采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點(diǎn)。深切地從大作家列夫二、再讀，探究領(lǐng)悟繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。最后拿定主意。積累好詞，好句?，F(xiàn)在人教版將其選入小學(xué)六年級上冊，比原先的浙教版教材將近提前了一年，盡管在不同的單元里都安排在第一篇課文，但是卻賦予不同的主題和內(nèi)涵。它們就像“人”字的結(jié)構(gòu)，相互支撐著，相互提攜著，相互進(jìn)步著。人教版將該課文安排在六年級上冊的第三單元，不僅突出了工具性目標(biāo)，更突出了人文性目標(biāo)，可以說《窮人》是一篇很好地能凸顯意言兼得的好教材。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上很明顯地按照事情的發(fā)展順序或是時間順序記敘的，有利于幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)。第二是體會文章的真情實(shí)感。第三是抓住語言現(xiàn)象學(xué)習(xí)對環(huán)境、人物對話及心理活動的描寫。再譬如：漁夫回家后，桑娜與漁夫的對話描寫，不僅讓人擔(dān)心桑娜的做法，更讓人擔(dān)心漁夫的想法，然而一句“哦，我們，我們總能熬過去的！”簡樸話語，使人感到心里熱乎乎的。如果我們可以將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化，把所確定的三大目標(biāo)逐一分解，那就可以濃縮成兩個，就是“窮人真窮”和“窮人不窮”。分析以往課堂教師的教學(xué)語言，有陳述語言、問題語言、評價語言、引領(lǐng)語言等，這些語言都體現(xiàn)著教師精湛的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為。而第二課時的教學(xué)，為了達(dá)到窮人不窮這樣的目標(biāo)，我們不妨可以設(shè)計(jì)：窮人桑娜一家真的很窮嗎？從哪些方面可以看出窮人不窮？桑娜富有的是什么？這一系列的主打問題，個個問到點(diǎn)子上，個個朝著教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)。課堂上，教師退位體現(xiàn)了教師的教育理念和教學(xué)智慧，是以生為本，把課堂還給學(xué)生的具體表現(xiàn)。于是課堂上，應(yīng)該更多地抓住環(huán)境描寫、心理活動、人物對話等語言現(xiàn)象來朗讀、理解、欣賞和詮釋，品味桑娜一家人的美好心靈和誠摯情感?！陡F人》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。教師可提出這樣的問題引導(dǎo)評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。丈夫?yàn)榱诉@個家已經(jīng)付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。同樣，課文第1123自然段也可用來作此項(xiàng)練習(xí)。匯報(bào)、交流第三個問題。四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)教師可使用這樣的結(jié)束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治
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