【正文】 想感情的理解。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。（設計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者。第二課時教學重點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構，體會第一二部分之間的關系，比較閱讀訓練。史鐵生對生死的感情是和一個特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內容、語言等角度對此段文字進行分析評價。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。品味本節(jié)語言之妙?，F(xiàn)在我才想到39。四、總結討論①通過這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？五、比較閱讀訓練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、作業(yè)布置有人說寫作是“本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發(fā)自于你們的內心第三篇：我與地壇說課稿《我與地壇》說課稿單位：石家莊美術職業(yè)學校（35中）姓名：郭建英我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：通過此文引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。三、學生情況分析我校學生語文基礎一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。四、教學目標與教學重點根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：訓練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。教學重點是目標3。教材無非是一個例子39。言39。39。為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。學習使用批注法。第一課時第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。］朗讀讓學生以小組形式來讀。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習（提問討論）（1）在閱讀基礎上，初步感知文章內容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點，（訓練學生整體把握課文要點的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(注意找出第一部分中的一些關鍵語?quot。剩下的是怎樣活的問題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。第二課時教學重點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構，體會第一二部分之間的關系，比較閱讀訓練。史鐵生對生死的感情是和一個特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內容、語言等角度對此段文字進行分析評價。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。品味本節(jié)語言之妙?，F(xiàn)在我才想到39。四、總結討論作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？為什么史鐵生認為39。理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。教學設想：史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。史鐵生的所有作品，均貫穿一點，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運抗爭的典型例子。深入理解找5—6名學生談談預習感受。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會遺棄。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。他決心像地壇一樣，張揚出生命的活力。）母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛。如同面對地壇勃勃生機時的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。作者說“地壇離我家很近。二者變化實質上表現(xiàn)了作者的心路歷程。六、小結：海德格爾說：“人在現(xiàn)實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成詩性的存在。圖片2：雙腿癱瘓的作者。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都歷盡滄桑。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨。為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴展]自己的話結合前面的景物描寫回答。)四、小結第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟?？谖蹲髡叱领o、綿密、抒情的語言特點。歷史上象貝多芬這樣同命運勇敢抗爭的人很多，今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。史鐵生，1951年生于北京。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹。第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活?，F(xiàn)在，我提出五個問題，通過多媒體形式全部給出，同學們可分組討論，集中探究。這正是作者“看到時間、看到自己的身影”思考自己命運的起點。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題。第二，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”的解讀。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。品味評價沉靜、抒情的語言特色。四、說學法：高一年級的同學，雖然在初中階段的基礎上，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。五、說教學過程：一、導入：美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達了一名盲人對光明的向往和對生命的熱愛。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。同學們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人，請將其故事大致講述一下。設計理由：任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味?！钫吆髞砻靼琢四赣H的用心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。在講解細節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫。往往當我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。（幻燈片放映）五、作業(yè)1，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》2，寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發(fā)學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業(yè)，文革時為響應“上山下鄉(xiāng)”的號召，18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來?！?因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。下面請大家跟我走進第一板塊。邊聽朗讀，邊思考下列問題。（四）、拓展延伸（約10分鐘）（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）討論：你有哪些關于“母愛”的體驗？你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè)。[設計意圖] 建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學生的內心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復雜的愛。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。之后，角色扮演——我是記者，學生們都是史鐵生，一部分學生是照片1中的史鐵生，另一部分學生是照片2中的史鐵生。由此走入第二個教學環(huán)節(jié)?！w感知課文的語言（平實而舒緩）和情感基調（壓抑悲慟）。在有了初步感知和整體把握后走第二步：（2）二讀部分，賞景色，抓線索。接著由學生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的討論中我能夠了解學生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和認識的生成。我會點出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導學生意識到，與廢棄荒蕪同在的還有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。我再點出，第五段，作者實際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。在分別賞析了三處景色之后，進行第四步：（4）四讀全景，析語言，沉思想。走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學生已經(jīng)能夠了然于心了。通過第一課時，我想告訴他們：當我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運而言修道公平；當我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風雨。我的說課結束了，謝謝大家。二、單元教學思路：閱讀課文，對課文的內容、寫法和語言進行分析，這樣可以全面涉及它的內容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當?shù)脑u價，并從課文中吸取對自己有用的東西。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“整體感知”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。）三、教學重點：理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關系。）五、文章特點與關鍵：《我與地壇》是本學最長的一篇課文之一，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。六、教學方法：通過“提問—啟發(fā)—討論—評價”的步驟學習課文。因此本文主要采取“提問式”的教學方法，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。）八、課時安排：一課時九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。）十、教學過程：導入課文挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。）讀準下列字詞：宿命 坍圮 玉砌雕欄 亙古不變 撅捋 蟬蛻 窸窸窣窣嘈雜 熨帖 猝然 倔強 雋永 恪守 焦灼（設計依據(jù)：明確學生需要掌握的一些基礎知識?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征