【正文】 產(chǎn)生共鳴。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。，概括段意。(二)過程與方法通過有感情的朗讀課文，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體手段輔助教學(xué)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達方法。，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。解決辦法：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再結(jié)合課件說說凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。寫信交流。勾劃重點詞、句，聯(lián)系課文解釋。四、課時安排三課時。(3)解詞：打攪：打擾攪亂。(5)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。契河夫(1860—19)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學(xué)徒。凡卡是個孤兒，九歲去當學(xué)徒，學(xué)徒生活非常痛苦。(1)學(xué)生默讀，討論分段。第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。第二課時(一)教學(xué)目標教師點撥，突出重點。(第二段)。第一層寫凡卡思念爺爺。)。作者從以下幾方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦、難熬。③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。?是怎樣變化的?(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情?！庇捎趯懶艣]有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。(1)重點指導(dǎo)朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。(1)指名讀四、五小節(jié)。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去?！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀?！笨墒钦麄€村子——白房頂啦，……全看得見。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)?！皟隽说纳搅衷仨?，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的學(xué)徒生活起了對比、反襯作用。(可讀第八小節(jié)。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著。第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境，“他嘆了一口氣”。第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。這里的生活“連狗都不如”。④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡?，總結(jié)擴展。( )。我老是哭。?________________________，我們可以體會到什么?________________________________________________七、板書設(shè)計教學(xué)反思《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。第一課時，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們?yōu)g覽課文，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容?！斗部ā方虒W(xué)反思2文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。我們五年級組的課題是《凡卡》。本文的教學(xué)重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。二、檢查預(yù)習(xí)。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的`生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權(quán)利都沒有。教學(xué)本課后，我有以下的感受：一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情?！斗部ā方虒W(xué)反思4文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現(xiàn)在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”我這個問題，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，學(xué)生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的`，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！筆者想，作為教師如何根據(jù)課文的內(nèi)容合理地、巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經(jīng)受鍛煉，也是語文教學(xué)的一個方面?？墒菍W(xué)生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細節(jié)，有時就會隱藏著一個個教學(xué)的生成點。師：是嗎？請你說說理由。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的`結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。再有感情地朗讀課文。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘?！斗部ā方虒W(xué)反思8教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。其次，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。一、在第一課時和第二課時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)題很全面，很有創(chuàng)意，能夠抓住重點，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。首先，我向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語句進行批注。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語句進行分析理解，尤其是抓住了課文的第15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進行了動情地朗讀，更增加了感染力。茹科夫”？答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信，不夠妥當。那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。然而，凡卡在平常生活中只學(xué)會寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了是可能的。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點。語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。”“孩子們怎樣的打是毒打？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。四、在教學(xué)中有很多不足之處：教師沒有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導(dǎo)不不到位。學(xué)生缺少自我探究的機會：情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。而細小的過渡語，時間的分配、尤其是板書的設(shè)計，經(jīng)常性的`忽略。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點也不兇？我見過的狗可兇了！”?！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠了。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時，不能從形式上設(shè)計幾個討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認為是開放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認為是自主、探究、合作的39。要讓“狗兒為什么一點也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導(dǎo)下，完成了本課的教學(xué)設(shè)計。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進行提煉，并貫穿于全文。在教學(xué)過程中，語言比較干凈、準確、豐富，促進了課堂的有效。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn)，如在范讀時，沒有達到預(yù)期提升情感的作用。在今后的工作中，我會立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。