回顧小學(xué)數(shù)學(xué)《“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域相關(guān)概念_目標(biāo)與核心概念》這門(mén)課_您對(duì)課程中哪一個(gè)核心概念理解最深刻？5篇-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)中感知1米，1分米，1厘米，長(zhǎng)度單位究竟有多長(zhǎng)？認(rèn)識(shí)1公頃，1平方千米究竟有多大？“20個(gè)足球場(chǎng)大約有1公頃”等等，我們老師總是不厭其煩的解釋著，怎樣感覺(jué)面積單位的大??？我們老師真的傷透了腦筋，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與數(shù)的背景關(guān)系才是重中之重。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占的比例是最大的，更重要的是這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)其他的學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主線(xiàn)。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，課件出示：路邊這排樹(shù)有什么規(guī)律？生：是按照紫色、綠色、紫色、綠色……這樣的規(guī)律排列的?？v觀(guān)整個(gè)過(guò)程，將解決具體問(wèn)題的思維操作轉(zhuǎn)化為對(duì)符號(hào)的操作，有利于增強(qiáng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)公式的變形，進(jìn)一步深化了符號(hào)感。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重中之重應(yīng)該是增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。這樣，一節(jié)課就在在學(xué)生的積極參與下順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能培養(yǎng)出下一代創(chuàng)新人才，就讓我們積極開(kāi)展各種有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！睒?biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)感的表示是一種外延的表述，即描述了數(shù)感的若干個(gè)表現(xiàn)，而沒(méi)有用內(nèi)涵概念界定的方式，從而避免了相關(guān)概念的混淆。同時(shí)，數(shù)感與個(gè)性是雙向交流的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育中起著重要的作用。第五篇：《“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域評(píng)價(jià)理念與方法案例分析》這門(mén)課程中哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一句話(huà)您印象最深？給您什么啟發(fā)反思？通過(guò)觀(guān)看《“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域評(píng)價(jià)理念與方法案例分析》這門(mén)課，案例分析中評(píng)價(jià)方式的多樣化給我留下了深刻的印象，給了我很多啟發(fā)?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，我就委婉的對(duì)他說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。在平時(shí)的作業(yè)批改中，除對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“”、“√”的評(píng)價(jià)外，加之以簡(jiǎn)單的啟發(fā)性、指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，收效甚好。
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