【正文】 1歲正值青春年少，這是一個(gè)可以指點(diǎn)江山、中流擊水的年齡，是一個(gè)風(fēng)風(fēng)火火無所畏懼沒有駝鈴也要去遠(yuǎn)方的年齡。然后，就再?zèng)]有長久地離開過。提問：我們知道，這另一個(gè)世界就是地壇。提問：我想讀了這段文字，同學(xué)們腦海中都有了一片自己建構(gòu)的圖景了吧。討論：從哪里看出生機(jī)和活力的？明確：①對(duì)象上：大多數(shù)景物都是有生命力的；②描寫上：選用大量的動(dòng)詞，以及一些修飾動(dòng)詞的副詞。有了這些生命的存在，地壇盡管荒蕪但不衰敗?！碧釂枺哼@是史鐵生最先想到的問題。悟到了這一點(diǎn)之后，作者“安心多了”，他收獲了內(nèi)心的坦然。對(duì)于死亡，史鐵生30年前在地壇就想透了。怎樣活的問題卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，所以十五年來，作者總得到那古園里去默坐，呆想，去接受地壇進(jìn)一步的啟示。對(duì)象的行為或特征：綻放自我，積極。（可用來調(diào)整時(shí)間）示例：不管遭遇如何不好，命運(yùn)如何不濟(jì)，都應(yīng)該活出生命的精彩。同學(xué)們，愿你我都能從中受到啟發(fā)，讓我們的生命像鐵一樣的生長著，活出生命的精彩，綻放人生的美麗。教學(xué)步驟：一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入(放映背景音樂)導(dǎo)語: 有這樣一個(gè)人，從小生長在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時(shí)響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，主動(dòng)去陜北農(nóng)村插隊(duì)落戶，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。這個(gè)人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當(dāng)時(shí)那痛不欲生的困境的。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）“我搖著輪椅進(jìn)入園中”，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。為什么“總是”到地壇去？（用課文原句來回答）問：哪些地方體現(xiàn)了地壇這一景物特點(diǎn)的？ 明確：第5自然段?！拔野残亩嗔?，眼前的一切變得不再那么可怕”。（2）母親沒有退縮、沒有消極的對(duì)待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！眱H僅是表現(xiàn)母親為擔(dān)心我而找尋我走了很多路嗎？三、吸收遷移（1）要是以園子里的聲響來對(duì)應(yīng)四季呢？那么()a 是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，b 是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，c 是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，d 是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。解讀作者對(duì)生死的哲理性思考，培養(yǎng)面對(duì)苦難的承受能力三、提升。教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)生命的感悟和對(duì)“生與死”的思索。？同學(xué)找出寫“荒蕪”的句子。石門中的落日將地上的坎坷映照得燦爛一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼 冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想 蒼黑的古柏沒日沒夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒 草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味落葉或飄搖歌舞或坦然安臥滿園中播散著的熨帖而微苦的味道。清讀最后一段，仔細(xì)品味最后一句話的深情和作用：“多少年來，我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。歷盡苦難的母親以聰慧堅(jiān)忍的關(guān)愛默默地理解容忍著茫然失措的我。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇，因作者對(duì)生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時(shí)候是地壇給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以毫不夸張地說，是地壇在不動(dòng)聲色中拯救了作者。三、總結(jié)地壇，母親，我，三者的關(guān)系明確：地壇就是我精神上的母親，母親是永遠(yuǎn)的地壇，她們教會(huì)了我面對(duì)苦難要勇敢的活下去，怎樣活下去。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。教學(xué)重難點(diǎn)：在文章抒情語言中感悟史鐵生由“死”到“生”的復(fù)雜情感，由此去解讀文章的內(nèi)涵。感受智者精神的魅力，以及澄凈的思和深切的悟帶給我們的啟迪和引導(dǎo)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽?。今天我們一起來讀他的散文，解讀他對(duì)生命、對(duì)人生意義的參悟?！笔疯F生在絕望中走進(jìn)了地壇，地壇也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎樣抒發(fā)我與地壇之間的緣分的呢？全班齊讀文章第二自然段?！弊髡哒娴恼J(rèn)為這之間有著宿命的味道嗎？（先設(shè)疑，在后面解答）快速閱讀第三、五、七自然段，找出文中描寫地壇景物的句子?；膱@的破敗烘托了落魄者頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)；野草荒藤的茂盛、自在、坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。就是，我要不要活？第三個(gè)問題，“剩下的就是怎樣活的問題了”，就是，我應(yīng)該怎樣活？應(yīng)該說，前兩個(gè)問題他找到了答案。既然死亡是永恒的，生命是短暫的，那就不要急著去死，關(guān)鍵的問題是以什么樣的精神狀態(tài)活下去。如“它等待我……又等待我……”“它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”“這樣一個(gè)寧靜的去處，像是上帝的苦心安排。對(duì)死亡的舍棄意味著對(duì)生命的珍惜，對(duì)不幸的平靜接受意味著對(duì)苦難的無條件地承受。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)2【設(shè)計(jì)思路】本文作為“珍愛生命”下的第一篇文章，教學(xué)指導(dǎo)要求引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系，品味作者富有詩意和哲理的語言，著重領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命價(jià)值的深入、獨(dú)到的思考。由于本文語言有較強(qiáng)的哲理性，因此教者采取由淺入深、層層深入的方法，先從簡單問題入手，盡量不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。簡單了解史鐵生“生死觀”的內(nèi)容?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】1課時(shí)【課前準(zhǔn)備】觀看電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》。請學(xué)生有感情地朗讀邰麗華的頒獎(jiǎng)詞。如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結(jié)識(shí)的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅(jiān)韌，他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來。請學(xué)生談?wù)剬?duì)“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”的理解。①地壇是荒蕪的，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現(xiàn)？請一位同學(xué)朗讀出相關(guān)內(nèi)容。（把握情感，朗讀第2段及第3段相關(guān)內(nèi)容）（三）小組討論，分析第5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師作點(diǎn)評(píng)，最后小結(jié)：園子飽經(jīng)風(fēng)雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨(dú)特的方式演繹著生命的頑強(qiáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，荒蕪并不衰敗的古園使作者豁然開朗。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛。譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：六個(gè)譬如所描寫的景物大多都有某種不好的境遇，但他們卻能或永恒或坦然面對(duì)或勇敢抗?fàn)帲ò鍟盒误w改變、精神不變）作者也從中找回生存的勇氣和決心。當(dāng)她以輪椅代步時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己使用的輪椅很不方便，就找了兩位從事工程技術(shù)的朋友改良其功能，將它變?yōu)楹芎糜玫妮喴危⑼其N給殘疾者使用，不到兩年，她的公司已經(jīng)成為加州業(yè)績最好的公司之一。結(jié)束語：浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘淖钃?，才能激起絢麗的浪花朵朵。，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而寬容待人的健康生活觀。后來，在母親的奔走下進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里畫彩蛋。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員、專業(yè)作家。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。四、研討課文（一）研讀討論：地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。（三）探討：作者說“地壇離我家很近。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程?！蹦赣H這種對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的一把心靈鑰匙：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去，默默地毫不張揚(yáng)地去愛自己的兒女，去愛這個(gè)世界。生命中的重要性。地壇像一個(gè)悲天憫人的智者，蕩滌著我的靈魂的，母親是一個(gè)聰慧而堅(jiān)忍的女子，指引著我的人生。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個(gè)人――我們的母親，不斷包容、理解、支持著作者。現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。我們應(yīng)該讓他們也有一條走向自己幸福的路。只要想到給予我們生命的母親，想到如果輕生將會(huì)給母親帶來什么樣的痛苦，就知道應(yīng)該怎樣珍愛生命。，加深對(duì)史鐵生的了解，積累寫作資源。我的寫作因此與文學(xué)關(guān)系疏淺，或者竟是無關(guān)也可能。肉身生來就是心靈的阻障，否則理想何由產(chǎn)生？殘疾，并不僅僅限于肢體或器官，更由于心靈的壓迫和損傷，譬如歧視。心靈于是呻吟，同時(shí)也在呼喚。學(xué)習(xí)本文“借景抒情，情景交融”的表現(xiàn)手法。文化傳承與理解：感悟作者有“生”到“死”的復(fù)雜情感，形成健康的生命觀。本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過一些散文，掌握了一定的散文知識(shí)，但本文在思想上有一定的深度，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀，提高閱讀能力。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（2）我與地壇有著相同的命運(yùn)。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無情的命運(yùn)之中，生命依然是一種頑強(qiáng)的存在，其前景照樣會(huì)繽紛多彩。寧靜，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng)，洋溢著生命的律動(dòng)。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結(jié)論是什么？提示：寫出了一個(gè)充滿生機(jī)、活力永存的景象。（3）地壇是對(duì)“生命”和“世界”的解讀，也是作者的解讀，讓作者獲得新生。因此，作者說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。但是，已經(jīng)來不及了。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。當(dāng)然，人也不例外。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。并且一定程度上能有所分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。[教材分析]《我與地壇》是新教材的新課文，它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。課文的第二部分則是有關(guān)永恒的“母愛”的話題，作者在無盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念；另一方面，寫母親，實(shí)際是寫作者對(duì)母親的“理解”，寫作者對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”?？磥?，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字，是本學(xué)最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)矛盾；另外一個(gè)不利因素是，作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。[教學(xué)時(shí)數(shù)]3課時(shí)[教學(xué)內(nèi)容及步驟]第一課時(shí)一、導(dǎo)入課前聽音樂。他曾這樣解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。三、檢查預(yù)習(xí)：（一）給加點(diǎn)字注音：剝蝕柏樹（）恍惚（）雋永（）猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞：熨帖：意蘊(yùn)：宿命：恪守：亙古不變：窸窸窣窣：四、聽課文錄音五、速讀課文初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)。”抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答?！边@實(shí)際是史鐵生在園中，全部所思所想的總體線索。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。二、學(xué)習(xí)課文第一部分（一）閱讀第一部分回答作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論？明確：為什么生；怎樣活?！弊髡咭肟匆娮约旱纳碛?，而且還是“總是”去？用原文的回答。（略）1這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。石門中的落日，寂靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，似乎講述著青春的童話。在這個(gè)問題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路?！叭绻砸惶熘械臅r(shí)間來對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對(duì)不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進(jìn)屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過霉的東西；冬天伴著火爐和書，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫一些并不發(fā)出的信。知道了自己的最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢？更多的時(shí)候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。用課文的原文回答。（“這苦難只好我來承擔(dān)”）從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答。這正是回答作者“怎么活？”的疑問的答案。