【正文】 育萃專家解析】B。習(xí)俗。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。二、填空題【育萃專家解析】頓悟、完形?！居蛯＜医馕觥啃睦韱栴}行為。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。四、論述題【育萃專家解析】首先,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,課堂紀(jì)律的類型1,成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了.第四篇：2014特崗教師考試教育心理學(xué)練習(xí)題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（范文）遼寧中公教育：一、單項(xiàng)選擇題()。 【答案】C。解析：奧蘇伯爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。、不穩(wěn)定、可控制的 、穩(wěn)定、不可控制的 、不穩(wěn)定、不可控制的 、穩(wěn)定、可控制的【答案】A。解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。二、多項(xiàng)選擇題，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()。 【答案】BCD。 【答案】BCD。解析：這四種行為皆是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。三、填空題?！敬鸢浮靠煽刂茪w因和不可控制歸因5.“身教重于言教”是_________強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。遼寧教師招聘網(wǎng)：遼寧中公教育：五、論述題結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？ 【答案要點(diǎn)】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。(個(gè)體對(duì)“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))7布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次()、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) 、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) 、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) 、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)7認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的() 7奧斯本提出了() 7加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()、智力技能、認(rèn)知策略 、智力技能、動(dòng)作技能 、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略7學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是() 7教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是() 7教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是() 7根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是() 7兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為() 80、品德態(tài)度的形成包括以下階段()、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 、因循階段、原則階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段8人工智能是屬于()8學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是()8認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是() 8強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者() 8根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成()、智力技能學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)8提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是() 8提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是() 8一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指() 8根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為() 90、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成() 9對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是() 9以下屬于智力因素的是() 9以下屬于非智力因素的是() 9以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是() ，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用9對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是() 9在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用() 9人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為()、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼9浪漫的愛的組成是()(友情的愛)、激情和承諾(圓滿的愛)9人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)() 100、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()(不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因)(穩(wěn)定的，外在原因)(不穩(wěn)定的，外在原因)參考答案：5C5B5D5A5B5B5D5C5C 60、B 6A 6B 6A 6C 6C 6C 6C 6B 6D 70、C 7D 7B 7D 7A 7B 7B 7D 7D 7B 80、A 8D 8C 8B 8C 8C 8D 8D 8B 8A 90、C 9A 9A 9C 9C 9D 9A 9B 9A 9D 100、A