【正文】 能力，所以我在設(shè)計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”4的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。在課堂上出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)列舉主要的如下：教學(xué)內(nèi)容未能授完。（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。其次，注重課堂的調(diào)控。這樣，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。因?yàn)閷ψ尤~我稍作了解釋，所以學(xué)生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。并編出4的乘法口訣。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識。我來說，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心。教學(xué)的乘法口訣時，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來，認(rèn)識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法。2．口訣中得字使用，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進(jìn)行辨析了，但是練習(xí)時仍有學(xué)生犯這樣的錯誤。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會背的，也有不會背的，會背的答不上來。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想?？梢韵胂螅瑢W(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單實(shí)際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實(shí)屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的`，耗時也是巨大的。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。練習(xí)的設(shè)計缺少梯度?！?的乘法口訣》教學(xué)反思2課后“幾個幾相加”是認(rèn)識和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn)，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”4的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學(xué)生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學(xué)生用多種策略和方法解決問題。（2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累?！?的乘法口訣》教學(xué)反思4本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。我把書上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。他們再也不是我剛剛認(rèn)識時的那樣不肯動腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了?！?的乘法口訣》教學(xué)反思54的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出4的乘法口訣。 首先，從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。 另外，創(chuàng)造機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力，所以我在設(shè)計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。因?yàn)閷Τ朔ㄒ饬x教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的39。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。教學(xué)時，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究?！?的乘法口訣》教學(xué)反思7一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義?！笨梢娙魏沃R的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，任何知識都會是有效的?！岸噘I一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)?！?的乘法口訣》教學(xué)反思8上完這節(jié)課，我體會到關(guān)于乘法計算和解決問題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。教學(xué)時，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感?！北菊n通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究的精神。方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問題的大致過程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡單的實(shí)際問題。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。針對這一難點(diǎn)，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。對口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制?！?的乘法口訣》教學(xué)反思11本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生在動手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長看。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。因?yàn)閷ψ尤~我稍作了解釋，所以學(xué)生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的重要性就可想而知了。因?yàn)檎f實(shí)話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認(rèn)識是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的`乘數(shù)在前。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。《4的乘法口訣》教學(xué)反思14在教學(xué)一二得二口訣時，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作用，盡量讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的39。二、口訣理解。因此我覺得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)?！?的乘法口訣》教學(xué)反思154的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的`乘法算式，編出乘法口訣。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。對口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制?！?的乘法口訣》教學(xué)反思2本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生在動手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長看。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運(yùn)用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計算（搶答）等等。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識的任務(wù)，或運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學(xué)生獲得成功的快樂。《4的乘法口訣》教學(xué)反思5在教學(xué)一二得二口訣時，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作