【正文】 并提出自己看法的機(jī)會很少“此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去”而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本，并沒有充分挖掘文本的審美特性“在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養(yǎng)能力”①?！掇o?！返慕忉屖恰吧钊胩接?，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。老師真正掌控這個(gè)過程是教學(xué)自評的關(guān)鍵。，打破常規(guī)教學(xué)模式。所以，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動(dòng)組織得張弛有度，使教學(xué)活動(dòng)更自由、平等、有序。，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽關(guān)之后為什么沒有故人了等問題都值得學(xué)生深入探究。首先，對關(guān)鍵詞句的探究。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。本文基于高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和新課程作文教學(xué)的新理念，結(jié)合真實(shí)課例，探尋生命體驗(yàn)式作文的發(fā)展之路。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對策略的角度，談一點(diǎn)粗淺的看法。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。（二）高中語文教師課堂作文教學(xué)的困惑當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。而我們在要求學(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。在高考成績中，與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文成績居學(xué)校前列, 成績比其余班級高 %。每當(dāng)一篇習(xí)作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應(yīng)是“我們真沒什么可寫的”如何使學(xué)生做到 “有話可說”，就是要引導(dǎo)他們深入生活，感受生活，領(lǐng)悟生活。如學(xué)生對上學(xué)途中看到的 “闖紅燈” 現(xiàn)象有什么感想，對學(xué)生上網(wǎng)聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費(fèi)糧食有什么感想等等。但是，如果讓學(xué)生互評作文，他們就會花上一些時(shí)間仔細(xì)閱讀同學(xué)的文章，并做出修改。學(xué)生在這個(gè)過程中也能進(jìn)一步獲得更多體驗(yàn)生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達(dá)能力和修改能力，使得“體驗(yàn)式作文”更加的完美。有時(shí)候哪怕是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸 ?? 都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細(xì)節(jié)處感人?？勺x完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。為此，我與家長達(dá)成意向：堅(jiān)持學(xué)生每晚看 “新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談” 等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學(xué)生每周雙休日健康上網(wǎng)，查看社會新聞、資料信息，獲取知識。鼠標(biāo)輕點(diǎn)大千世界盡在眼前，寫景可點(diǎn)擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊 “時(shí)事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。好的作文講評，可以擴(kuò)大批改的成果和效用，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情?？傊?，要采用多種方式方法，鼓勵(lì)好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（05）［5］［Ｄ］。因此在素質(zhì)教育的要求下，對于高中語文小說類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。而且在我國高考語文試卷文學(xué)類文本閱讀中，小說文本也是基本考點(diǎn)之一，因此高中語文教學(xué)對于小說類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國教育改革以及社會發(fā)展的需要。隨著教育改革的深入，在實(shí)際的教學(xué)中對教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。而學(xué)生就只能被動(dòng)的接受知識，完全沒有自主性，只是一味的進(jìn)行知識灌輸，忽視了在教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。（三）在小說類文本的教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位在高中語文教學(xué)中必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 探究 實(shí)施策略新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。以往，我們在學(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問題供學(xué)生思考，這種方法固然好，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返樸歸真，追求本色。全班分若干個(gè)六人學(xué)習(xí)小組，小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對不同的年級的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風(fēng)又綠江南岸” 的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆是不著一字而境界全出。對主題的多元思考和深化延伸。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去探究：中國古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽修、范仲淹等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。注意從多角度去認(rèn)識問題、分析與解決問題。三、小組討論，全班交流。如果學(xué)生沒有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。這一環(huán)節(jié)有時(shí)也可完全由學(xué)生來完成，也能收到很好的效果。參考文獻(xiàn)： 趙毅；語文探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究[J]；當(dāng)代教育論壇；2005年24期 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組；探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素 [J]；教育研究；2001年12期 任長松；探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)――從兩個(gè)探究案例引發(fā)的思考[J]；；2004年01期