【正文】 摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術(shù)氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課?？傊?，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優(yōu)化課堂教學模式。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質(zhì)性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。一、構(gòu)建“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。結(jié)合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設(shè)計者(designer)和指導者(instructor)。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發(fā)組織教學。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。三是根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用?；局R目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法。活動一：略讀，并回答問題?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處。每位學生積極參與。活動一：小組討論。(finally).(persuade)。（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質(zhì)相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。在英語教學實踐中，充分調(diào)動全體學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的參與熱情。第四，實施多元的教學評價體系。傳統(tǒng)評價觀過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在設(shè)計課堂教育教學方案中應體現(xiàn)面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學生自主學習活動方式等。教師還要注意根據(jù)學生的生理和心理特征，教學設(shè)計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發(fā)校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強語言教學的形象性和生動性。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，并使行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。與時俱進，全方位地用好媒體資源。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。1）高中英語有效課堂教學模式的要求：：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設(shè)置，當堂反饋。內(nèi)在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。例如，合作性的目標結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。二是由教師根據(jù)學生的特點分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章?；炯寄苣繕藶榕囵B(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River?活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。2）合作研討：學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。Imagine that you are Wang kun and a paragraph from the passage and use the information to help youmake up a ：完成相關(guān)單詞練習。(givein)，但是知道怎么做。培訓中學習的先進教學理念，優(yōu)秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。第二，營造生動和諧的教學氣氛。第三，加強校際、區(qū)域之間課堂教學觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學模式。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。教師要讓每個學生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，讓學生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)方面也應取消有礙學生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學生實踐的權(quán)利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統(tǒng)課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導問題評價”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。第四篇：高一1432班高中英語有效課堂教學模式高一1432班高中英語有效課堂教學模式為了更好地落實我校高中新課程改革的精神，努力優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，現(xiàn)針對我校目前高中課堂教學的實際和學生的實際的英語基礎(chǔ)，本著從基礎(chǔ)入手、從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式的原則，現(xiàn)制定如下的課堂教學模式。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產(chǎn)生進一步探究相關(guān)話題的英文材料的動機。)第二步：學生快速閱讀課文，同時圈出課文中的生詞。(此步驟培養(yǎng)學生歸納、推理、猜測詞義等閱讀技能。此部分也可以和第五步同時進行，因為在第五步中，師生要對問題的答案進行討論，在討論的過程中可以處理一些語言問題。比如，在復述課文時，可以先涉及很多關(guān)于課文內(nèi)容的細節(jié)理解題，這些問題的答案的集合就是一個很完整的課文復述；也可以寫一篇課文的梗概，然后漏掉一些關(guān)鍵詞讓學生填寫，最后過渡到正式的課文復述。通過呈現(xiàn)聽力材料，排除語言知識方面的障礙；通過設(shè)疑，明確聽的任務，使學生帶著問題去聽。聽說課的具體步驟參考如下： 第一步：呈現(xiàn) 首先，教師首先向?qū)W生介紹和聽力材料的有關(guān)的一些背景知識，引導學生去猜測所要聽到的內(nèi)容。然后，提問前面所提出的問題。然后再放錄音，同時要求學生在聽的過程中，寫下一些和問題有關(guān)的單詞，以幫助他們回答問題。如果遇到爭論不一的問題，教師可讓學生再聽材料中的相關(guān)的內(nèi)容，直到聽懂為止。最后，再一次放錄音，力求使學生全面的理解材料。第三步：教師給出更多符合統(tǒng)一規(guī)律的句子，讓學生完善對語法結(jié)構(gòu)的認識。教學必須滲透在高中教學的每一個環(huán)節(jié)中，而不是只在高三突擊練“百字文”。第三步：學生限時寫作。第五步：講評、賞析、展示交流。語言知識復習課(Workbook amp。所以，在語言知識復習中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習，提高學生運用語言的能力。第四步：反饋鞏固教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。統(tǒng)計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。主要針對學生答題中存在的普遍性錯誤，設(shè)計或編制習題，以便進行針對性強化。第二步：通讀試題，自我分析。將普遍性問題進行整理，準備提問。第六步：自我反思，整理消化給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；有效教學課堂是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識的基本途徑，也是學生學習知識的主要渠道。那么，什么是有效課堂教學呢？我個人認為，有效課堂教學就是指在有限的課堂教學時間內(nèi)使學生獲得最大的發(fā)展，教師通過采取適當?shù)慕虒W方式，使得學生參與學習活動的意識增強，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠領(lǐng)略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學氛圍中，得到最好的發(fā)展，獲得教與學的最佳效果。其次，教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。（二）激發(fā)興趣，促進有效的自主學習教無趣，則生必不樂學。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的情景，就像帶領(lǐng)學生一起走近瀕危野生動物，喚起了學生想要保護野生動物的意識。在英語課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，我們要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績稍差的學生，教師的態(tài)度要慎重，不拋棄不放棄每一位學生?！癢ell done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關(guān)系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。英語知識的掌握和英語能力的培 養(yǎng)不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。分組時，要保證組內(nèi)學生優(yōu)等生、中等生、學困生搭配適當，便于課堂合作學習。例如在2016年高考英語專題復習《怎樣做短文改錯》一課時，為了讓學生抓住考點，我設(shè)計了“真題呈現(xiàn) 探究考點”這一環(huán)節(jié)，主要分三步：：組間競答每一項考點的真題，優(yōu)勝組，在第二輪優(yōu)先選題 ：上一輪的優(yōu)勝組優(yōu)先在九個考點中選擇三個，在每組組長（Leader）帶領(lǐng)下進行組內(nèi)討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結(jié)命題特點和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節(jié)課中，有針對性的查漏補缺，對教學設(shè)計進行有針對性的補救與調(diào)控。這也是有效提高英語課堂教學的一種手段。