【正文】 膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設計各種“項目”，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學效益，進而提升學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現代企業(yè)的需要。關鍵詞：職業(yè)教育 項目教學法 鉗工實訓教學 區(qū)別隨著社會對高級技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學生走進企業(yè)后，專業(yè)知識儲備不夠、操作能力不強，學校學習的知識與企業(yè)需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。一、項目教學法的內涵項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。鉗工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習操作項目。通過任務實施，培養(yǎng)學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神?？准庸ぃㄣ@、擴孔、攻螺紋等）：本任務講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質量分析，鉆孔的安全文明操作等。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。四、項目教學法與傳統教學模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生一直被動接受知識。同時注重過程評價，每個同學都獲得了較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，對培養(yǎng)學生自信心和抗挫能力大有好處。學生的學習態(tài)度發(fā)生轉變職業(yè)類院校的學生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學習優(yōu)于理論學習，動手能力好于動腦能力，而傳統教學又把理論與實踐相對割裂，學生在枯燥無邊的理論課學習中找不到成就感，而在實習操作中又不能順利地抓住關鍵。項目課程的開發(fā)需要較強的實踐經驗，很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。如何讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新的意識，如何發(fā)展學生運用綜合知識的能力是新時期勞動技術教育的重要目標。因此，改革教學方法，把鉗工理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問題。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。四、項目教學法的實施近年來，我在鉗工的教學中嘗試采用了項目教學法。第二步，學生要在兩節(jié)課的課時里完成對鎮(zhèn)紙創(chuàng)意造型的加工。90分鐘之后，加工結束，再由老師對實際的操作情況和學生完成的作品進行簡單的評價、概括和打分。我之所以選擇鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型這個項目，就是由于鎮(zhèn)紙的結構較為簡單，可供實習時間在半天內的班級使用。在這種新的教學模式下，教師作為主持人應注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強調任務書，明確本次課題的教學目的和教學內容；將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。我本人也做過課后調查，絕大多數同學認為這種教學模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使同學們注意力高度集中、記憶效果特別好。項目教學法在鉗工教學中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態(tài)度。因此，在教學過程中，“項目教學法”等先進的現代教育教學方法應得到積極推行。能適合中職學生學習專業(yè)的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力維修電工實訓項目教學法的教學設計。但是，學生就業(yè)后續(xù)跟蹤調查發(fā)現，在工作崗位上，學生缺乏創(chuàng)新意識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。通過項目教學法的實施，學生畢業(yè)后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。在設計過程中，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。參與： 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。學生互評可以使學生共享學習成果，從學生的角度發(fā)現問題以及提出改進意見。根據對這一節(jié)內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務有三項為：任務一：觸電；任務二：觸電處理方法；任務三：電氣火災及處理。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。建立合作學習小組項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在任務確立以后，對學生進行分組——建立合作學習小組。通過對所提問題和拓展問題的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。同學們開始進行自我評估。因此，教學中應用項目教學法應注意以下幾點。充分發(fā)揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。項目教學法突破了傳統的教學模式，使教師和學生的關系發(fā)生了可喜的變化，應用于維修電工實訓教學中也取得了良好的教學效果，培養(yǎng)出來的人才更能適應社會的需要。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?？紤]到職業(yè)學校學生的實際情況，每個項目的規(guī)模不要很大，知識點不可能面面俱到，應該有明顯的主題或突出的重點。以學生為中心，職業(yè)學校學生基礎差所以不要搞太復雜，設計教學過程中考慮如何把傳統的知識轉化為技能的教學規(guī)律作為教學設計的主線，在教學設計上也從電器元件認識入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應用；實際電路的開發(fā)進行項目細化，在知識和技能上逐漸形成實用的知識體系，同時培養(yǎng)學生的自信心和求知欲。②弄清結構和工作原理。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。讓學生對學習情況的評價，給學生對自己或同伴的自主學習效果和水平進行評價的機會。要達到讓學生有目的有興趣地自覺地學習，這需要教師在教學過程掌握新的教學方法。無論是電路基礎知識，還是電路工作原理知識與設計方法，都圍繞項目為服務對象，并且以夠用為度，用到什么讓學生學什么。