【正文】 景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。結合教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：（2）說知識與技能目標：１、了解游記的一些寫作特點。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀與想象的結合。游記類型課文的學習方法。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚三、說學法：以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備?！比缓笪易寣W生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟就有多大了然于心。（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。本課板書我采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓學生一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。二、說教學目標。難點：孔隙的描寫。運用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。分為兩步；第一步：學習重點段“孔隙”部分，從船小、進洞方式、進洞姿勢以及作者的感受四方面來學習作者借其他事物寫本事物的方法。處理得較為簡潔。還設計了選擇榆次的某個公園寫一篇游記，是學法的遷移運用，時間關系，需要在課下完成。課文按游覽的是次序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人發(fā)生身臨其境的欲望。二、學習目的認識本課11個生字，學字其中9個。了解作者的游覽次序，分清文章的主次，學習作者察看和表達方法。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。背誦喜歡的自然段。二、說教學方法運用導讀和創(chuàng)設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象?！睂W生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。音像***，啟發(fā)學生口語交際：學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力?；趯σ陨辖滩牡睦斫?，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。學會生字、新詞。難點：孔隙的描寫?！队浗鹑A的雙龍洞》以作者的游蹤為線索，記敘了游覽金華雙龍洞的全過程，寫出了雙龍洞的奇異景色。第一課時掃除文字障礙，理清游蹤，了解景物特點。（3）感受雙龍洞的神秘、奇異。重難點：（1）理清游蹤，學習抓住特點對景物進行介紹。小組合作交流，修改練筆。遠的不說，單是我們房山就有石花洞、銀狐洞、云水洞。是按游覽順序記敘的。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。學會生字、新詞。難點：孔隙的描寫。事實上，教學活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容?馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂?！比缓笸ㄟ^多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。四、說板書設計我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。學習本課生字新詞。四、說學法在學法上，我們教學的目的是教學生會學，教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以饒有興趣的說、議等方法，調動學生參與學習過程，充分理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性，創(chuàng)造性的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到激發(fā)學生的學習興趣的目的。通過交流使學生體會到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞(三)精讀課文，自讀自悟:在整體感知課文內容的基礎上，組織學生逐段學習，體會各景點的不同特點學習第四自然段。以及外洞的特點——寬敞。這樣，學生通過對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺”體會出進入內洞孔隙的特點:窄小、低矮。內洞的特點是:黑、奇特、大。(四)讀寫指導:語文的教學不僅僅是教會學生學習文章，還要指導學生學會寫作，所以讀寫的指導也很重要。最后老師在學生得出結論的基礎上，進行歸納總結:第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達作者熱愛大自然的思想感情。會寫“浙、桐”等13個生字。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。二、說教法學法“教學有法，但無定法，貴在得法”。在具體語段中，我采用以下教學方法：重點詞語品味法、朗讀法。三、說教學程序(一) 談話激趣，導入新課同學們，之前我們游覽過美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個特別的地方——金華的雙龍洞。簡介文章是一游記，讓學生大致了解游記的寫法。課文整體把握：學生自由讀課文，想想課文主要寫什么，課文是按什么順序記敘的?自學后小組討論。(板書)設計說明：課標中年級的目標指出：“能初步把握文章的主要內容。(2) 匯報交流先讓學生說出作者在沿途所看到的美麗風景和這些景物的特點，最后再說說作者看到這些景物后有什么感受?A、學生邊作答，教師邊板書：景物——映山紅 油桐 沙土 新綠特點——各色 粉紅色 或濃或淡感受——一片明艷B、“明艷”是什么意思?為什么作者會覺得眼前一片明艷?(3)指導有感情地朗讀第二自然段導語：沿途不僅有特色的花、樹、還有水呢!讓我們一起去看看山中的溪流，去聽聽溪水的歌唱。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系、音韻節(jié)奏感和作者當時的心情?！蓖ㄟ^引導學生自讀思考抓重點詞語，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過排比、擬人等手法生動地寫出了溪流的特點。設計說明：把課堂上學習到的句式，進行遷移運用，舉一反三，提高學生的表達能力。寫一段你去旅游時一路上的所見、所聞、所感。課文按游覽的順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、孔隙、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的感覺。教學重點：體會金華雙龍洞景象的奇異?！睘榱诉_到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。其中點撥法是最基本的方法。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。2○4懸念法：帶著問題，鞏固提高。問：你們當中有誰去過或誰了解呢？老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？讓學生解釋“記”是什么意思？（記載）本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。（1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。（三）精讀感悟，研析結構齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地）探究3自然段（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。②交流對第3自然段的理解A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。（四）總結遷移，形成積淀。交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。本課的板書設計是：4記金華的雙龍洞（順序）一路上景色明艷二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特（黑、大，雙龍，石鐘乳、石筍）三出洞八、設計理念教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終。農遠資源進入學校，對于我們農村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。說教學目標。)五、說板書設計。過程與方法：學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。難點：孔隙的描寫。注重游記類文章的學法指導。(一)、復習導入，整體感知：課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的?”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的?”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。教學內洞的特點時，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的?”然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。)(三)、創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想像：當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。學生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發(fā)言。)(四)、錄像激情，啟發(fā)學生口語交際：學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游?”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀......”播放錄像，導游解說，游客提問。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。【說教法】在這篇課文的教學中，我立足于雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發(fā)學生去嘗試，自己發(fā)現問題并自己解決問題。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步了解：⑴ 這段話主要寫什么？⑵ 分成哪幾層？每層意思是什么？在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。然后通過句子的比較：① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）重視總結，升華嘗試成果：學生通過分層。記金華的雙龍洞說課稿11一