【正文】 因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田。憑借情境進行思考，進入理性分析階段情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。這里重點介紹三種：多媒體展示法如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。課本劇表演法有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。情因境生，境為情設。楊九俊《語文教學藝術論》.江蘇教育出版社，1999年。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創(chuàng)設的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田。憑借情境進行思考，進入理性分析階段第 2 頁情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。這里重點介紹三種：多媒體展示法如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局第 3 頁限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。課本劇表演法有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設情境，吸第 4 頁引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。情因境生，境為情設。楊九俊《語文教學藝術論》.江蘇教育出版社，1999年。如果說課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育的核心，那么，教學設計則是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。這是衡量一個教師的教學業(yè)務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標準?！墩Z文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。，引入情境葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親?！鼻榫辰虒W就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。3．設計角色，置身情境教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。二、互通交流探討。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。著眼于人的精神和人的價值。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。回到現(xiàn)實當中，現(xiàn)實生活給予學生的影響，對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環(huán)節(jié)復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。小學語文教學論文 情景教學讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發(fā)學生的語文學習興趣。其次，多媒體技術可以幫助學生增強理解能力。利用多媒體技術教學可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導學生去分析、總結，久而久之，學生的思維能力得到提高。合作學習還可以發(fā)揮學生的個人特長，在傳統(tǒng)的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。三、動態(tài)學習：游戲激發(fā)學生的學習興趣小學生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。四、靜態(tài)學習：巧妙的提問激發(fā)學生的學習興趣教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情