【正文】 不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。（2）使用目的語進(jìn)行思維。句本位原則主張?jiān)~語和語音都放在句子里教，反對(duì)孤立地教單詞和語音。不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。從有限的常用語言材料開始，對(duì)常用詞、常用句式按其使用的頻率進(jìn)行科學(xué)的篩選。漢語普通話有四個(gè)聲調(diào)。聲母按發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否分為哪兩類？答：按聲帶的振動(dòng)與否可分為濁音和清音。舉例略。1后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)后一個(gè)音比較響亮。分為前鼻韻母和后鼻韻母。如：zhūozi桌子、xi232。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：?jiǎn)?、呢、吧、了、啊、的等。例：老師的?高興地說 站得起來③ 動(dòng)態(tài)助詞：了、著、過。桌子、木頭、人們⑶ 某些兩次：（兩）個(gè)（寫）封（信）⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上⑸ 動(dòng)詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語：打開 坐下 走進(jìn)來 跑過來 回來 出去⑹ 單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。在第一、二、三聲前讀第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。舉例說明語氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。1對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。1直接法是作為語法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。2水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試是外語測(cè)試的兩種最主要的最常見的測(cè)試2按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 下面哪項(xiàng)不是影響聽力理解能力的主觀因素(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 漢語水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。、教學(xué)單位態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。敘述性話語：說話人敘述時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語。1承接性話語：說話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過來，然后述說自己的想法。（2分）語法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語境中永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。提示：大錯(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）六、分析題閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點(diǎn)，并且為這些語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。拉上窗簾?，旣悾何曳胚M(jìn)去了幾張照片，可能超重了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。提示：1）趨向補(bǔ)語（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)法 教案對(duì)外漢語教學(xué)法教案時(shí)間：9月初—11月初8周，每周1課總述一課程：教學(xué)法 二 教材：對(duì)外漢語教學(xué)法（吳勇毅 編）三 教學(xué)對(duì)象：大四早晚班 四 教學(xué)內(nèi)容：第二語言/外語教學(xué)的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學(xué)的具體實(shí)踐（定義、區(qū)別、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材的選擇與使用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)突發(fā)事件、語法和詞匯實(shí)際教學(xué)、課堂教學(xué)案例、教師應(yīng)具備的素質(zhì)）五 教學(xué)目標(biāo)：掌握第二語言/外語教學(xué)的體系及漢語作為第二語言的實(shí)際教學(xué)方法與技巧。：理查德和羅杰斯的傘狀教學(xué)法框架與呂必松的四大環(huán)節(jié)間的異同 4教學(xué)步驟：（1）課堂給出2分鐘時(shí)間快速閱讀，找出分別本章四個(gè)人的理論，讓學(xué)生分別回答。5作業(yè)：復(fù)習(xí)本章，預(yù)習(xí)第二章第二章節(jié)教案：第二章 第一、二節(jié)：掌握第二語言教學(xué)/外語教學(xué)定義、二者的區(qū)別、環(huán)境對(duì)在二語/外語背景下對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響。：掌握從三個(gè)方面（教師、教材、教學(xué)法）來區(qū)分二者的差別，了解從三個(gè)方面來看二者的特征。（2）如何制定能力標(biāo)準(zhǔn)，分點(diǎn)列出（3）常見的幾個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn) ：預(yù)習(xí)第二、三節(jié)復(fù)習(xí)課教案：第二章課后練習(xí)題 ：學(xué)生掌握優(yōu)秀漢語教師需具備的素質(zhì)、“馬路漢語”的特點(diǎn)等題目?jī)?nèi)容。第四章 教學(xué)大綱 教案 ：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務(wù)大綱、折衷大綱：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務(wù)大綱、折衷大綱：教學(xué)大綱的分類、第二語言教學(xué)大綱的分類 ：（1）學(xué)生回答教學(xué)大綱的性質(zhì)（2）教學(xué)大綱的類型（3）大綱的作用 ：預(yù)習(xí)第三、四節(jié)第五篇：對(duì)外漢語漢字教學(xué)法對(duì)外漢語漢字教學(xué)法一、對(duì)外漢語漢字教學(xué)的定位與目的對(duì)外漢語漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象，以現(xiàn)代漢字為教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。2．漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語最大的難點(diǎn)。（二）漢字教學(xué)的現(xiàn)狀總體說來，漢字教學(xué)長(zhǎng)期沒有得到重視，漢字教學(xué)法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態(tài)。缺點(diǎn)是：字形、字義、字音主要靠學(xué)生的機(jī)械記憶，無法引導(dǎo)學(xué)生建立音、形、義內(nèi)在的必然的聯(lián)系。缺點(diǎn)：不符合實(shí)際的需求，僅是一種過渡的方法。集中識(shí)字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。具體到對(duì)外漢語教學(xué)中，《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定的漢字就是規(guī)范漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。（4）然后就是構(gòu)字能力強(qiáng)的不成字偏旁及其所構(gòu)成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構(gòu)成的合體漢字如草、花、紙、病。漢字教學(xué)不可能、也沒有必要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過的每一個(gè)漢字都“四會(huì)”。如“干”和“千”。如“頭”和 “興”中的兩個(gè)點(diǎn)的位置不同。（2）筆畫的認(rèn)讀 : 學(xué)生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生說出筆畫的名稱。如：口、萬、與等。如：又、久、水中的“橫撇”。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結(jié)合具體漢字對(duì)一些形近的筆畫進(jìn)行辨析。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。這是漢字筆順教學(xué)中最常用的方法。2）標(biāo)注法：讓學(xué)生把漢字中的每一個(gè)筆畫用數(shù)字標(biāo)注出先后來。有學(xué)者從2500 個(gè)常用漢字中統(tǒng)計(jì)出213個(gè)獨(dú)體字，其中組字能力較強(qiáng)的有76個(gè)，這是獨(dú)體字教學(xué)的重點(diǎn)。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如：山、口、八、個(gè)、小等古文字法：通過古今漢字字形的對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字字形的理解與記憶。形近字對(duì)比法：通過形體相近的一組獨(dú)體字的對(duì)比，幫助學(xué)生掌握漢字。②拆分法：把合體字拆分出獨(dú)體字（部件）。④組詞法：用學(xué)過的獨(dú)體字組詞。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。古文字法：用古代會(huì)意字的字形來幫助理解現(xiàn)代漢字，當(dāng)然，古今漢字字形差別不太大時(shí)適用。另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。如：下列漢字從結(jié)構(gòu)上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。④合體字的字音教學(xué) :合體字中形聲字的讀音是有一定的規(guī)律性的，如果能提醒學(xué)生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學(xué)生注 音，從而提醒學(xué)生注意語音的差異。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部首所在位置及構(gòu)字能力的了解。②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學(xué)生來歸納部首的意義類屬。④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻