初中文言文教學(xué)研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 成，帶有教師個(gè)人的主觀色彩，學(xué)生收獲到的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，所以并未達(dá)到“評(píng)價(jià)是為了診斷和改進(jìn)”的效果。教師自身水平的限制，導(dǎo)致他們沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們沒(méi)有讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的一些規(guī)律，沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)于文言文的獨(dú)立閱讀能力和獨(dú)立分析能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在掌握使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，值得我們認(rèn)真思考。教師在班級(jí)微信群上布置具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)并錄制微課，教師明確制作要求及提供相應(yīng)的范例。教師設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的小測(cè)讓學(xué)生闖關(guān)，通過(guò)練習(xí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行診斷分析，以確定課堂教學(xué)策略。前置性學(xué)習(xí)時(shí)碰到不懂的地方也會(huì)有教師和同學(xué)幫忙解決，同學(xué)回答不出來(lái)的問(wèn)題，教師就會(huì)給學(xué)生一些提示，啟發(fā)他們從哪些方面入手去解決這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后學(xué)生恍然大悟。教師還可以發(fā)布與作者有關(guān)愛(ài)國(guó)文章，學(xué)生不僅能更好的理解作者感情上的升華，還激發(fā)了努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志。生動(dòng)有趣的小游戲，有利于刺激學(xué)生的探究欲望希沃白板5提供了形式多樣的課堂活動(dòng)，使枯燥的的教學(xué)環(huán)節(jié)變得趣味化，給初中古詩(shī)文課堂教學(xué)注入了新的活力，讓課堂變得“妙趣橫生”。電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。為了滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，基礎(chǔ)差的同學(xué)做簡(jiǎn)單的群文閱讀，逐漸提高他們的自信心；基礎(chǔ)好的同學(xué)做難度大的群文閱讀，滿足拔高的要求。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。（二）及時(shí)反饋學(xué)情，減輕教師工作負(fù)擔(dān)UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)能夠自動(dòng)批改填空題和選擇題，它的數(shù)據(jù)分析功能不僅包含了考試中每個(gè)小題的得分情況，而且可以列出回答正確或錯(cuò)誤的學(xué)生名單，這樣能夠使老師清楚地知道學(xué)生對(duì)每道題的掌握程度，在教學(xué)中可以有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)。（四）學(xué)生文測(cè)試成績(jī)的提高利用UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)、希沃白板開(kāi)展初中古詩(shī)文教學(xué)形式多樣、生動(dòng)有趣，學(xué)生充分感知所學(xué)內(nèi)容、加以理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
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