【正文】 不作思考的回答指導學生掌握知識的方法?？梢栽鰪妼W生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。數(shù)學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。在教學實踐中教師應注重的方面：培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。培養(yǎng)學生探討的習慣。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調學生自己去學習。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。造成學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重。他們主要表現(xiàn)為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。（一）主觀原因是導致學生后進的主要原因之一。在中小學銜接和知識遷移過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。只憑考場上“臨時發(fā)揮”。在厭學情緒的驅動下，數(shù)學基礎越來越差。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接 上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧?！睂W習興趣是學習活動的主動力。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，如果沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就會直接影響學生個體差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學生學習接受能力的差異。家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。數(shù)學教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。甚至家長反面教育熏陶、灌輸：大學畢業(yè)有許多沒有找到合適的工作，同時不讀書同樣有當老板的例子。（一）教師要提高學生學習興趣。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。故而就有許多留守學生，他們缺乏家庭教育。他數(shù)學基礎差，學習沒有多大的興趣，在校只知道混日子，加上自卑，生怕同學瞧不起他。學習上我找了個數(shù)學成績好的同學經常幫助他。情感的交融是縮短師生之間的距離的橋梁，教師應成為學生的朋友。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。他感動了，以后的學習非?？炭啵d趣更高，成了我班小小數(shù)學家。在教學中要告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。所以，教師教學中應該掌握“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。另外，教師要在班上多講優(yōu)秀學生的事跡，講他們優(yōu)秀的學習品質，交流學習的經驗，以激發(fā)其他同學的學習興趣。教師在教學中要鉆研教材，將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。教會學生預習的方法。教師要教會他們作記號，強化上課時的檢查，有效地督促他們認真聽課，找到解決問題的方法。四是積極回答教師的提問，做到先思考再回答。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。一是培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。二是培養(yǎng)探討的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。這樣才能讓學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習慣。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對數(shù)學的學習興趣。教師要注意克服急躁冒進的情緒，杜絕加大、加重作業(yè)量的做法。【參考文獻】：《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》教育網 作者 王昆《學校心理教育》教育科學出版社 作者 陳家麟《初中數(shù)學課程標準》（2011年版）的通知 基教二[2011]9號第四篇：淺談中學數(shù)學后進生的成因及對策淺談中學數(shù)學學困生的成因及對策― 轉化是關鍵「內容摘要」在實施素質教育的今天，學困生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導致學生學困的原因。在數(shù)學方面尤為突出。他們主要表現(xiàn)為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。（一）主觀：主觀上的因素是導致學生學困的主要原因之一。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題時不遵循一定的步驟、解題過程和邏輯性。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。七年級階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。并且這類學生既不向學習好的學生請教，又不問老師。九、十班的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理教育，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，有的家長為了省事，直接把學生送去托管那里，讓別人給自己管孩子，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。產生數(shù)學學困生從數(shù)學教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；c、教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數(shù)學的重要性或者過度宣揚學習數(shù)學的困難，導致學生產生對數(shù)學敬畏感。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談學困生轉化的策略：（一）提高學生學習興趣的方法：重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，中學生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣才能使他們從怕數(shù)學課直到愛上數(shù)學課，對數(shù)學這讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。例如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。例如：在講全等三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。因此，教師有必要教會他們預習的方法。教會學生聽課的方法。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。多數(shù)學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)學困生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。我很注重加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。在教育實踐中如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。關鍵詞：后進生 成因 對策引言：轉化在實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。意志是為了實現(xiàn)學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體淺談中學數(shù)學后進生的成因及對策現(xiàn)。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。不能正確靈活地運用定理、公式。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”。不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。他性格內向，對新的環(huán)境又不熟悉。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。另外，我從生活、學習上也盡量幫助他。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。養(yǎng)成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯(lián)系，總結尋找學習的規(guī)律，培養(yǎng)了學生自覺學習的好習慣。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：培養(yǎng)學生自覺學習的 好習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對數(shù)學的學習興趣。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。淺談中學數(shù)學后進生的成因及對策【參考文獻】①《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》教育網 作者 王昆②《學校心理教育》 教育科學出版社 作者 陳家麟③《中學數(shù)學教學參考》 教育出版社 ④《成功教育探索》 教育科學出版社 作者 郭天成