專題：等式約束條件下不等式的范圍問題-預(yù)覽頁
【正文】 ernating Direction Method of Multipliers(ADMM)就是期望結(jié)合乘子法的弱條件的收斂性以及對偶上升法的可分解求解性。下面讓我們看看ADMM怎么被用來求解大型的機(jī)器學(xué)習(xí)模型。當(dāng)然，我們要的是一個最終模型，它的訓(xùn)練過程利用了所有的樣本數(shù)據(jù)。那么，ADMM中的求解步驟()()變?yōu)椋豪缜蠼釲1懲罰的LR模型，其迭代步驟如下（u=1ρy，g(z)=λ||z||1）：其中x175。理論上，ADMM的框架可以解決大部分實際中的大尺度問題。它們之間如何權(quán)衡并無定法。用的時候不論是用x z u的更新步驟，還是用u x z的更新步驟，在u步使用的x_hat要和在z步使用的相同（使用舊的z），而不是使用z步剛更新的z重算。S，ls(x)=165。I(314)由ADMM算法第3步，我們可以得到：xk+1172。ATy+m(uk+dk)+(l/u)u1+lRn(u)+(317)(318)其中，vk186。soft(vk,l/m)(319)+一個簡單的推理的結(jié)論，ANC項l194。ATy+m(uk+dk)+1172。dk(xk+1uk+1)172。I很明顯是列滿秩，所以，定理1可以保證SUnSAL收斂。第三篇：幸福等式幸福等式幸福=n+1=生活。這不就是一種令人滿足、向往的生活嗎？我們總是羨慕別人的幸福生活，便忽視了自己身邊的幸福——學(xué)習(xí)=幸福學(xué)習(xí)是幸福的，因為我們在汲取只是養(yǎng)分?？赡苁俏覀儾欢忾_它，可能是我們不想解開它。但是，“吃小虧，賺大便宜”。知足=幸福知足是幸福的，因為你擁有的一切都是彌足珍貴的。生活=學(xué)習(xí)+助人+??=幸福生活與幸福本就是一個等式，生活源于點點幸福，幸福源于種種生活。2知道等量并會從實際情境中找出等量。2能從實際情境中找出等量并寫出等式。用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系書寫要求填空。師：你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？生：五年級共有55名學(xué)生，中巴車上有17人，大巴車上有38人。師板書：（5538）人。生：中巴車上的人數(shù)可以用17人表示，還可以用（5538）人表示。在17和（5538）之間加上等號。試一試，在實際生活情景中，找出等式。師：所以，可以用等式表示它們的關(guān)系。師：現(xiàn)在你能找到等量關(guān)系嗎？ 生：不能找到。師：現(xiàn)在兩邊同時減100，天平平衡嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)天平仍然平衡。師：變化前和變化后，天平都處于平衡狀態(tài)，所以可以把這兩組算式用等號連接起來。師：你們的猜測是正確的，只要兩邊同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，天平仍然平衡。師：你提醒得很好。（板書）三、鞏固應(yīng)用課件出示：等式性質(zhì)簡單應(yīng)用學(xué)生完成，抽學(xué)生說一說。三維目標(biāo) “等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”的性質(zhì)解簡單的方程。教學(xué)重點 理解并掌握等式的性質(zhì)，解簡單的方程。二、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)模型。全班交流：例4中還有什么不懂的地方提出來，能由學(xué)生解決的就由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的教師解決。學(xué)生完成填空后同桌交流?！景鍓K一】：什么是方程？ ：上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了什么是方程，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與等適合方程有關(guān)的知識。：你能根據(jù)圖中的意思列出方程嗎？怎樣求出方程中X的值呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生正確解答）教師小結(jié)一是方法：根據(jù)等式的性質(zhì)把含有未知數(shù)的這邊化簡成就含有一個未知數(shù)?！景鍓K三】，關(guān)注書寫過程。昨天已經(jīng)利用休息時間研讀了教師參考書，對教案進(jìn)行了二次備課，也理清了教學(xué)程序。便找了平時比較好的學(xué)生說，不完整的地方由其他學(xué)生補充，同時出示性質(zhì)。由此可知：教師進(jìn)入課堂就要立刻調(diào)動自己的情緒，使學(xué)生有輕松活潑的感覺，學(xué)生才會調(diào)動自己的情緒，將注意力集中到教師所傳授的知識上，忘記身后聽課的教師，大膽地發(fā)表自己的想法。9＝27247。即學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠，需要加強。”結(jié)合三、四幅圖，讓學(xué)生自己觀察，說一說，總結(jié)出“等式兩邊同時除以同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。繼續(xù)問：“還有需要補充的嗎？”片刻有學(xué)生說：“這個數(shù)應(yīng)該不能為0?！睂懗鰔0＝0，提問：“根據(jù)等式的性質(zhì)，怎樣使左邊只剩下x？”學(xué)生回答：“等式兩邊同時除以0?！蓖暾仁降男再|(zhì)（二），板書課題。從這里可以反映出，我們班學(xué)生的觀察分析能力有待培養(yǎng)，加強。首先耽誤了時間，其次，由于四幅圖沒法按照書上那樣的順序排列，造成學(xué)生觀察時的無目的性?！币髮W(xué)生只說不解?！?。學(xué)生指出，等式兩邊同時除以的不是同一個數(shù)。解決方法：當(dāng)學(xué)生看到75＋X不知所措時，請學(xué)生結(jié)合加法交換律，將75＋X想成X＋75＝150，再按照解方程的步驟進(jìn)行計算。從作業(yè)完成情況來看，除個別計算錯誤外，沒有出現(xiàn)過程
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