【正文】 性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培 養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。 ?教師要成為課堂智慧生成的 “助產士 ”、引領者和創(chuàng)造者。學生的有效知識是其個體活化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發(fā)展的象征。 ?傳統(tǒng)教學認為只要教學內容科學，教學就有效；教師傳授的教學內容越多，教學效率就越高。 ?非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識。即教學的有效知識量是 “個體性 ”的， “有效知識 ”只能是 “個體的有效知識 ”。 ：課堂教學是由教師、學生、教學內容、教學方式、教學手段等多 種生態(tài)因子組成的關 系錯綜復雜的生態(tài)系統(tǒng)。有效教學主張根據(jù)教學的目標、任務和學生學習特點，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構。有效教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學有效性。③要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。 ?變教教材為用教材教：把教材作為實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，要求教師在教學中要根據(jù)學生的實際學習情況對教材進行必要的縮簡、擴充、調整、整合等加工處理，并在教學中善于聯(lián)系學生的生活和經驗，注意學科間的整合，注重學生自主、合作和探究的學習。要關注學生的體驗性學習，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深人地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成長和發(fā)展。有些教師僅以教的多少來衡量教學的效率和質量，認為只要加大投入， “搞大運動量訓練 ”，總是能獲得 “高分數(shù) ”的。在實際教學中，許多教師在不同程度上存在著重 “眼前有效性 ”、輕 “將來有效性 ”的傾向。 ?課堂教學時間層級比例失調：①制度化學習時間與自主性學習時間比例失調。③綜合達成各項學習目標的教學 時間比例失調。 ?教學的縱向、橫向和內向結構缺乏科學合理的組織和安排。 ：要提高教學的有效程度，必須逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式 的變革。把 “自主、合作、探究 ”作為一種固定的教學程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導致探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化；有些教師以機器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機器呈現(xiàn)。有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。 ?教學準備要周到全面：①學習者起始狀態(tài)的診斷與分析；②教學內容分析；③課堂教學的系統(tǒng)化設計。④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。③結構性備課策略。①分層遞進教學不僅要重視解決差生問題，也要加強尖子生培養(yǎng)。 ?根據(jù)學習風格因材施教：不同學生 具有不同的學習風格，只有依據(jù)不同的學習風格進行因材施教，才能有效提高教學的有效性。 ?促進學生有意義學習，加強知識基礎教學：堅持教學的結構性原則，科學地組織教學內容。從教師傳授知識的屬性出發(fā)，要難易適當，方法 科學。教學要以過程為中心。 ?在教師的人格特征中，教師的熱心和同情心以及教師富有激勵和想像的傾向性這兩個重要特征對教學效果有顯著影響。要重視課堂交往結構中的情感設計。教學環(huán)境是教學過程的基本因素之一，對學生情感發(fā)展有重要影響。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素之一。歸因指人們對他人或自己的行為進行分析，推論這些行為的原因的過程。因此，教師要針對每個學生的實際情況開展針對性的歸因指導。教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學生在歡樂愉快的氛圍中學習，變苦學為樂學、要我學為我要學。 ?差異性原則。 ?結合學科實際，加強情感教學。 “課進行，情趣濃 ”，就是在教學過程中，教師要以趣導學，通過巧設疑問、介紹思路、指導方法、以情引學等手段組織教學活動，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學過程之中。 ?學科教學是一個系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體．它包括課程 (教學 )內容、教師、學生、教學媒體等多種要素。 ?教學設計的目的是通過對教學活動的規(guī)劃和組織，使教學活動的諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。 ?教學設計方案的機動性。對教學內容的分析主要從兩個維度進行：一是看本部分內容的教學在學科總體教學目標達成 中的作用如何；二是看本部分內容的教學活動，會對學生的一般發(fā)展起到怎樣的促進作用。 ?重點、難點分析：根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學內容中最突出的，最重要的目標稱之為教學重點。 ?學習風格分析：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。加涅也認為，傳授新知識之前，首先必須激活學生頭腦中相關的已有知識。調查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學中的 “摸底測驗 ”(前測 )，整理以往的測驗結果，與其他教師交換看法。 ?教 學建議：如何有效進行教學，達成教學目標，從課時安排和教學方法二個層面上提出的建議。好的教學策略可以發(fā)揮教學理論具體化和具體教學活動方式概括化的作用。方法的選擇和運用受到教學目標、教學內容和學生的認知基礎的制約。 ?實際教學中，要根據(jù)教學目標、教學內容的特點，學生的年齡、心理特征等因素，對各種教學方法進行比較后再選擇和組合，以獲得理想的教學效果。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據(jù)教學的需要，對各種媒體進行適當?shù)倪x擇、組合是教學設計的重要任務之一。①媒體一般是靈活的可替換的，關鍵是在給定的條件下采用何種媒體最合適；②每種媒體都有內在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，必須正確地加以利用，再好的媒體如果使用不當，也發(fā)揮不出好效果；③并不存在 “超級媒體 ”。