【正文】 述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)(4)合作學(xué)習(xí)：通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過(guò)輕、過(guò)重。(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。A．關(guān)鍵期B．發(fā)展期C．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。A．賈德B．漢斯12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，而提出了遷移的（相同要素說(shuō)）。20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的?！菊_】?！惧e(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。答案寫在答題卡上。(3)教學(xué)過(guò)程(4)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。A．0—2 歲B．2—7 歲C．7 一11歲D．11—15 歲2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。A．溫故而知新B．學(xué)而時(shí)習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B．理解問(wèn)題階段C．提出假設(shè)階段D．驗(yàn)證假設(shè)階段9．個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過(guò)不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。三、判斷說(shuō)明題本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說(shuō)?！惧e(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)?！惧e(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺(jué)一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺(jué)一感受型(自我表達(dá)型)27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。加以論述。加以論述。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。這種學(xué)習(xí)策略屬于。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要 ，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，答:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)五、論述題(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對(duì)心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。三章1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。5加涅教育事項(xiàng)：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時(shí)給予回饋（8）評(píng)定學(xué)習(xí)成果（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移6簡(jiǎn)述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽(yù)感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長(zhǎng)者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際意義的知識(shí)即心理知識(shí)。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。六章1知識(shí)類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識(shí)與理性知識(shí)（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式分陳述性與程序性知識(shí)直觀類型（1實(shí)物直觀（2）模象直觀（3）言語(yǔ)直觀2如何提高知識(shí)直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2加強(qiáng)詞語(yǔ)形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)性的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程3如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：（1）配合運(yùn)用正比例和反比（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括4運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)5影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素：（1）知識(shí)的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動(dòng)方式（4）階梯式的心理狀態(tài)簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。啟發(fā)式：優(yōu)點(diǎn)省時(shí)，缺點(diǎn)有可能無(wú)法成功。第四篇：2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題(參考答案)一、選擇題1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）A、02 B、27 C、711 D、1115 2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為(C）A、操作性行為B、辨別學(xué)習(xí)C、潛伏學(xué)習(xí)D、獲得3．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略4．分析問(wèn)題，抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B、理解問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D 5． 6．7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略8．分析問(wèn)題，抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B、理解問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D 9． 10．二、填空題17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)從而使主體明確活動(dòng)的方向，這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。三、判斷題21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（正確）25教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)?！叭穗H型學(xué)習(xí)者”(3)直覺(jué)一思考型：追求理論知識(shí)，喜歡對(duì)智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問(wèn)題；“理解型學(xué)習(xí)者”(4)直覺(jué)一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。28．簡(jiǎn)述精工策略的內(nèi)涵。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多?？赡嫘噪A段（810歲）自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。實(shí)質(zhì)性的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。當(dāng)他們?cè)诩?dòng)、發(fā)脾氣時(shí)，應(yīng)該避其鋒芒，設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用商討式，消除防衛(wèi)心理，把批評(píng)信息傳遞給被教育者，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，同時(shí)注意發(fā)展他們身上的“閃光點(diǎn)“，給予鼓勵(lì)和信任，使他們認(rèn)識(shí)到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。對(duì)他們教育的好，可能使其發(fā)展為親切熱情，適應(yīng)能力強(qiáng)的人；相反則發(fā)展為輕浮散漫，精力分散，行動(dòng)草率的人。對(duì)這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機(jī)會(huì)。第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。第二，自我意識(shí)成分的分化。青少年十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人、對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。青少年在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） 學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請(qǐng)求、拒絕和________。兒童認(rèn)知差異有何教育意義？簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？四、論述題論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】A?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥烤唧w目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)?！居蛯＜医馕觥繎?yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)?！居蛯＜医馕觥浚?）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因