【正文】 述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。A．關(guān)鍵期B．發(fā)展期C．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。A．賈德B．漢斯12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認(rèn)知能力和（社會關(guān)系）。16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。20．教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的?！菊_】?！惧e誤】。價值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。答案寫在答題卡上。(3)教學(xué)過程(4)評價／反思過程26．簡述心理發(fā)展的基本特征。(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。29．結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(1)元認(rèn)知是對自身認(rèn)識的認(rèn)知，是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實際說明。A．0—2 歲B．2—7 歲C．7 一11歲D．11—15 歲2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。A．溫故而知新B．學(xué)而時習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。A．發(fā)現(xiàn)問題階段B．理解問題階段C．提出假設(shè)階段D．驗證假設(shè)階段9．個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。三、判斷說明題本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。【錯誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，而不是兩個學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說?！惧e誤】技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式，是經(jīng)驗，而不是關(guān)于經(jīng)驗的知識?！惧e誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評價，而不是常模參照評價。答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)27．簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實際的學(xué)習(xí)行為。32．請結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。加以論述。加以論述。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。這種學(xué)習(xí)策略屬于。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 ，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)五、論述題(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。三章1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。5加涅教育事項：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時給予回饋（8）評定學(xué)習(xí)成果（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移6簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽(yù)感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動的將新知識轉(zhuǎn)化為實際意義的知識即心理知識。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用（3）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。六章1知識類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識與理性知識（2）根據(jù)反映活動的形式分陳述性與程序性知識直觀類型（1實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2加強(qiáng)詞語形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對性的特點（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程3如何有效地進(jìn)行知識概括：（1）配合運用正比例和反比（2）正確運用變式（3）科學(xué)進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括4運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)5影響知識應(yīng)用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態(tài)簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。啟發(fā)式：優(yōu)點省時，缺點有可能無法成功。第四篇：2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題(參考答案)一、選擇題1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運算階段處于（B）A、02 B、27 C、711 D、1115 2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為(C）A、操作性行為B、辨別學(xué)習(xí)C、潛伏學(xué)習(xí)D、獲得3．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略4．分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D 5． 6．7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略8．分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D 9． 10．二、填空題17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。三、判斷題21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（正確）25教師資格考試是一種常模參照評價?！叭穗H型學(xué)習(xí)者”(3)直覺一思考型：追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題；“理解型學(xué)習(xí)者”(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。28．簡述精工策略的內(nèi)涵。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多?？赡嫘噪A段（810歲）自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。實質(zhì)性的是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。當(dāng)他們在激動、發(fā)脾氣時，應(yīng)該避其鋒芒，設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用商討式，消除防衛(wèi)心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的錯誤和缺點，同時注意發(fā)展他們身上的“閃光點“，給予鼓勵和信任，使他們認(rèn)識到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。對這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。對他們教育的好，可能使其發(fā)展為親切熱情，適應(yīng)能力強(qiáng)的人；相反則發(fā)展為輕浮散漫，精力分散，行動草率的人。對這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機(jī)會。第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。第二，自我意識成分的分化。青少年十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人、對己進(jìn)行評價時，也將個性是否完善放在首要位置。青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。這一時期是教育心理學(xué)的（） 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） 學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請求、拒絕和________。兒童認(rèn)知差異有何教育意義？簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？四、論述題論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】A?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥烤唧w目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)?！居蛯＜医馕觥繎?yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說?！居蛯＜医馕觥浚?）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因