【正文】 3．讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記筆記，順利通過(guò)考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等！4．讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對(duì)手。自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。3． 浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支?！半s項(xiàng)”中的內(nèi)容大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說(shuō)的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。，或者，把它整個(gè)拆分!您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下?，F(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說(shuō)，現(xiàn)在不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。思維導(dǎo)圖的技法：一、主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。比如厘米可以用CM來(lái)代表。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是，你可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，你就可以知道這些知識(shí)之間是有聯(lián)系的。剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的人會(huì)把每根線條畫得很長(zhǎng)，詞語(yǔ)寫得很小，這樣不但不便于記憶，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的空間。第二、可以讓整幅思維導(dǎo)圖看起來(lái)更美觀。這樣空間感比較大。第二條分支再重新從1開(kāi)始編排，也就是說(shuō)，每條分支都重新編一次順序?？偨Y(jié)：思維導(dǎo)圖的這15條技法中，關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，你需要學(xué)會(huì)觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。用錯(cuò)筆了，內(nèi)容重要程度分解不對(duì)，寫錯(cuò)字了。（2）針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)，書中說(shuō)可能會(huì)非常精彩，這時(shí)把書中的部分內(nèi)容摘錄做成讀書筆記。? 第二遍自己的理解對(duì)做出的思維導(dǎo)圖要點(diǎn)做成整合和調(diào)整。一般情況下，是根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和整合，按不同情況可能保留二、三個(gè)版本。如果現(xiàn)在手繪只會(huì)對(duì)內(nèi)容非常不錯(cuò)的書進(jìn)行手繪。自己用基本上不加圖像，如果是為了培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)和演示，要盡量花些時(shí)間加入合適的圖片和顏色，有時(shí)會(huì)用imandmap 導(dǎo)入或重畫一遍，這個(gè)軟件的手繪效果比較不錯(cuò)。？（1）看書前不會(huì)，一般在看書的過(guò)程就會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有個(gè)判斷。當(dāng)整理完書的要點(diǎn)之后，再?gòu)恼w上來(lái)考慮全書的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對(duì)書的理解，從整體角度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。你一定會(huì)問(wèn)：為什么不是100%？很簡(jiǎn)單，任何單純而孤立的閱讀都是一種很淺薄的吸收。可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。第二種是與框架無(wú)關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到想用的時(shí)候再說(shuō)，到時(shí)候不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。因此我們需要進(jìn)一步的深入的了解一下思維導(dǎo)圖的真正內(nèi)涵，思維導(dǎo)圖在制作的過(guò)程中我們需要認(rèn)真考慮幾個(gè)方面的注意事項(xiàng)，他老人家是如何說(shuō)的。原 因：在正中央開(kāi)始畫是因?yàn)檫@能反映出大腦思考程序的多鉤狀特性，從核心向四周發(fā)散思想可以因此獲得更多的空間和自由。線條要粗一些，印刷體字大一些，這樣來(lái)反映出這些主題的重要性。原因：寫印刷體字會(huì)多花一些時(shí)間，但是這種直接“精確持久的反饋”和相當(dāng)清楚的印刷體文字會(huì)帶來(lái)非常多的好處。法則6：每條線上只有一個(gè)關(guān)鍵詞。法則7：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用色彩。原因：達(dá)? 芬奇建議要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)藝術(shù)的科學(xué)”。原因：運(yùn)用了各種形狀如有色彩和箭頭的個(gè)性化代碼為思維導(dǎo)圖添加了第四維度。一下午的時(shí)間分別聽(tīng)了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節(jié)課谷老師講的非常生動(dòng)形象，利用道具與學(xué)生演練，通過(guò)實(shí)際參與讓學(xué)生理解“接球”“傳球”，利用思維導(dǎo)圖圍繞課題中心，引導(dǎo)學(xué)生順著內(nèi)容擴(kuò)散，有序的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，起到了總結(jié)，引導(dǎo)的作用。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。而且思維導(dǎo)圖形式的不固定，可以畫圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂興趣。特別是電腦課件上的思維導(dǎo)圖起初我們不會(huì)設(shè)計(jì)，就邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教授我們?nèi)绾尾迦敕种?，?jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項(xiàng)技術(shù)。教學(xué)中我始終秉承教師主導(dǎo)學(xué)生主體為原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主解決。例如①在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不能正確把握，有時(shí)提前又有時(shí)候延后；②我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我的課上起到的作用有點(diǎn)單一，只是單純的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和最后的總結(jié)作用，并沒(méi)有進(jìn)行延伸和更深層次的加工；③起初思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課上并沒(méi)有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的思維導(dǎo)圖技巧有關(guān)，需要我去做更多地工作更多的學(xué)習(xí)；④作為體育專業(yè)出身的我，繪畫并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的已經(jīng)很成熟，老師們運(yùn)用起來(lái)已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，這必然是長(zhǎng)期實(shí)施的結(jié)果。思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者甚至是老師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。年輕的托尼布贊發(fā)現(xiàn)這樣工整的筆記在幫助記憶方面沒(méi)什么效果。布贊思維導(dǎo)圖。通過(guò)研究達(dá)芬奇的手稿發(fā)現(xiàn)，他所做的筆記有著思維導(dǎo)圖的雛形。芬奇畫的降落傘草圖達(dá)、提高大腦的創(chuàng)造能力。（2）要和情感聯(lián)系起來(lái)。（80/20法則）。大自然中的閃電自然界的樹八、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在閱讀中的應(yīng)用：聽(tīng)課筆記：備課的思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖模板：