【正文】 就會(huì)覺(jué)得生物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太過(guò)深?yuàn)W，隨之他們就會(huì)放棄這門(mén)學(xué)科。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來(lái)了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實(shí)驗(yàn)的錄象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看、學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)有人說(shuō)21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物將會(huì)成為各個(gè)學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在寧夏生物科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用也只是剛剛起步，我們的學(xué)生所接觸的生物制品更是寥寥無(wú)幾。其實(shí)，教學(xué)就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無(wú)味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的突破，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。教師貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，多媒體可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。過(guò)去主要是教師講授，配以?huà)靾D、模型等，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng)，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解大有好處，對(duì)全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有不可估量的推動(dòng)作用?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。又如：在講心臟有關(guān)知識(shí)之前，先出現(xiàn)一段心臟的3D模擬動(dòng)畫(huà)，3D心臟模型做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后模擬電鏡技術(shù)，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入心臟的內(nèi)部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂(lè)，很容易就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也高度集中，進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。多媒體的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀(guān)察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如：初中生物第二冊(cè)的血液循環(huán)圖，因?yàn)檠芑ハ嘟诲e(cuò)，學(xué)生不易讀懂。在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問(wèn)題，無(wú)不與生物學(xué)有關(guān)。動(dòng)畫(huà)又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。隨著課程的深入，我們還通過(guò)CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩(shī)境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹(shù)，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動(dòng)豐姿的海帶、自由自在的單細(xì)胞藻類(lèi)，以及紅樹(shù)奇特的生殖方式等。多媒體教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進(jìn)課堂，以其絢麗多彩、形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響，情感豐富、言簡(jiǎn)意賅的講解，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。然后，逐步顯示出減數(shù)分裂各時(shí)期的圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)各期特點(diǎn)，分析掌握染色體行為和數(shù)目的變化。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂生物課的教學(xué)，常常需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的?？茖W(xué)地使用多媒體教學(xué)，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要和情況變化，隨時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生則可根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。運(yùn)用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合安排教學(xué)過(guò)程，綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學(xué)效果。一方面，教師在講課時(shí)，經(jīng)常面對(duì)學(xué)生，視學(xué)生表情而教學(xué)，這種情感教學(xué)所起的潛移默化的作用多媒體難以達(dá)到的。（三）用多媒體輔助教學(xué)要加強(qiáng)交互性。人機(jī)之間的“交互”是指在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，還必須正確處理好人與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者，就要在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化這種交互性，使操作者能利用人機(jī)之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于那些學(xué)生已經(jīng)明白了的問(wèn)題，即使事先已準(zhǔn)備好了的多媒體，也不必拿出來(lái)贅述。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)、遇到的困難都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或幫助?？傊嗝襟w輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特之初處。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入生物教學(xué)中，并從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)該是充分利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)原理，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程加以宏觀(guān)模擬，把宏大場(chǎng)景作微觀(guān)場(chǎng)面處理，對(duì)于瞬間變化過(guò)程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”?！按笮畔?、全開(kāi)放、多媒體、高效益”的改革目標(biāo)模式是順應(yīng)時(shí)代的要求的。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀(guān)和形象，包容的信息量更大、動(dòng)畫(huà)比圖形更生動(dòng)形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫(huà)代替語(yǔ)言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀(guān)性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開(kāi)闊了視野空間。生動(dòng)的形式，豐富的畫(huà)面、加大了知識(shí)的密度，增加了課堂的信息量，這無(wú)疑為學(xué)生積累信息開(kāi)拓了廣闊的視野空間。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時(shí)，首先播放食物在家鴿各消化器官內(nèi)消化的動(dòng)畫(huà)，然后讓同學(xué)閱讀教材相應(yīng)部分，由差、中、優(yōu)不同層次的學(xué)生依次提出問(wèn)題，鼓勵(lì)其他學(xué)生解答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)提高。利用飄然而至的情景及背景音樂(lè)，強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。興趣的力量是巨大的。四、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，能很好地設(shè)置教學(xué)情境在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時(shí)、幾天、甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成的宏觀(guān)的和微觀(guān)的物質(zhì)變化過(guò)程，時(shí)空跨度相當(dāng)大，有些地方、有些生物不要說(shuō)學(xué)生沒(méi)到過(guò)沒(méi)看過(guò)，就連教師也未曾到過(guò)、見(jiàn)過(guò)，緊緊依靠標(biāo)本、掛圖、或教師的語(yǔ)言描述，很難激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的。如在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”一節(jié)中，為了幫助學(xué)生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫(huà)面，配上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生為之動(dòng)容，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生的參與意識(shí)高漲。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師由課堂上的顯性行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為表現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式被打破，教師的作用將更切入教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核。在應(yīng)用中，不是越多越好，往往有人認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)，必須要使用多媒體，這是一個(gè)片面的想法。通過(guò)不斷的變化刺激，更易于使學(xué)生大腦保持興奮狀態(tài)。[2]隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并 以一種直觀(guān)的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。教 學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實(shí)和種子的圖片，再播放桃花變成果實(shí)的動(dòng)畫(huà)，配以教師講解，學(xué)生很好地弄清開(kāi)花至結(jié)果的全部過(guò)程。[5]而多媒體教學(xué)能充分利用各種信息，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以使學(xué)生在不知不覺(jué)的歡快氣氛中發(fā)揮出自己 的潛能，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果能充分利用多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)操作，則會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái),信息技術(shù)在生物教學(xué)上的運(yùn)用日益增多, 在教學(xué)中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（一）、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。如有的教師過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，根本沒(méi)有顧及一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得 到最佳的教學(xué)效果。但是讓學(xué)生只觀(guān)察錄像和動(dòng)畫(huà)而不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以計(jì)算機(jī)取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可取的，用計(jì)算機(jī)制作出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，會(huì)讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。參考文獻(xiàn)：[1] 張立新，張麗霞《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》河北人民出版社，2006年8月第一版