生本教育課堂觀摩體會2-預覽頁
【正文】 生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。二、生本課堂中，教師是課后的“引領者”生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。生本課堂看似簡單:布置前置性作業(yè)?？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。不少老師把 “生本”理解成了一切以學生為本，把“生本”理解成了盲目的付出愛。但是我們需要規(guī)矩。所以生本更重要的是在尊重學生發(fā)展可能的基礎上，正確引導學生，在盡量給他們提供正確發(fā)展途徑的基礎上滲透正確的情感、態(tài)度和價值觀。李鎮(zhèn)西也說：在教育的旗幟上愛要高高飄揚。在一定程度上愛的不當會縱容學生在現(xiàn)有的基礎上一步步走向極端。很多老師在這個概念上不是很明確，把教學作為目的，教作為手段。所以教師作為先學者，應當用豐富的人生閱歷和知識構成來引導學生。在今天看來，各學科似乎沒有統(tǒng)一的模式，就一個學科，因課題的不同也會不一樣。第三，要求學生要組織好自己的匯報。生本教育的實施是循序漸進的，不可能一蹴而就。第四篇：生本教育體會心得2學習生本教育體會南小區(qū)小學 楊志飛為了解決當前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學習了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學之心的。二、把握真和精：讓學生興奮不已。：讓學生充分展示。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。在生本學校的數(shù)學課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時講述自己的做法，有糾正別人的錯誤，有時展示自己的手中圖形，有時組內相互補充，有時臺上臺下相互呼應，掌聲不斷，輕松自如。課堂實錄里，學生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動權完全在學生手里，學生在課堂里得到了充分的展示。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學生聊天，也檢查他們實際的水平。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學習及全班交流展示環(huán)節(jié)，學生活動的機會很多，發(fā)言率也很高。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。四、如何處理好學案和生本教育的關系這兩者并不矛盾，都是以學生為主體的，目的和出發(fā)點一致。所謂生本就是以學生為本，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，真正把學生當作教育的主體，把核心的學習交還給學生，在課堂這塊主陣地上讓學生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統(tǒng)教學到生本教育的轉變過程以及生本教育對沁陽一中的教學影響。）在10月份的兄弟學校聯(lián)考中，學生的成績落后不少。其次，文章向我們詮釋了好課的標準“少教多學，不教而學。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學生回答的不齊全，我就引導他們進行思考或干脆自己直接進行講解。課堂是學生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。當然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產生很多困惑：第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節(jié)教學進度。加上學生成長的環(huán)境不同，素質參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。當要求學生展示討論成果的時候，大部分學生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？第四：課堂激勵機制如何高效的運用。
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