生本教育課堂觀摩體會(huì)2-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。生本課堂看似簡(jiǎn)單:布置前置性作業(yè)?？蓪?shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。不少老師把 “生本”理解成了一切以學(xué)生為本，把“生本”理解成了盲目的付出愛(ài)。但是我們需要規(guī)矩。所以生本更重要的是在尊重學(xué)生發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，在盡量給他們提供正確發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上滲透正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。李鎮(zhèn)西也說(shuō)：在教育的旗幟上愛(ài)要高高飄揚(yáng)。在一定程度上愛(ài)的不當(dāng)會(huì)縱容學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上一步步走向極端。很多老師在這個(gè)概念上不是很明確，把教學(xué)作為目的，教作為手段。所以教師作為先學(xué)者，應(yīng)當(dāng)用豐富的人生閱歷和知識(shí)構(gòu)成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在今天看來(lái)，各學(xué)科似乎沒(méi)有統(tǒng)一的模式，就一個(gè)學(xué)科，因課題的不同也會(huì)不一樣。第三，要求學(xué)生要組織好自己的匯報(bào)。生本教育的實(shí)施是循序漸進(jìn)的，不可能一蹴而就。第四篇：生本教育體會(huì)心得2學(xué)習(xí)生本教育體會(huì)南小區(qū)小學(xué) 楊志飛為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動(dòng)我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。二、把握真和精：讓學(xué)生興奮不已。：讓學(xué)生充分展示。④交流拓展，講講你的故事，說(shuō)說(shuō)你的收獲。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時(shí)講述自己的做法，有糾正別人的錯(cuò)誤，有時(shí)展示自己的手中圖形，有時(shí)組內(nèi)相互補(bǔ)充，有時(shí)臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。課堂實(shí)錄里，學(xué)生情緒高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。在廣外附校，我一邊聽(tīng)課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。我想，是不是我們的課堂流程有問(wèn)題？生本課堂里，小組合作學(xué)習(xí)及全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，發(fā)言率也很高。在教師和家長(zhǎng)看來(lái)，這簡(jiǎn)直就是天方夜譚。四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點(diǎn)一致。所謂生本就是以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把核心的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，在課堂這塊主陣地上讓學(xué)生自主地進(jìn)行操練，教師只需要進(jìn)行點(diǎn)撥即可。文章從三大部分闡述了河南省沁陽(yáng)一中從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)到生本教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及生本教育對(duì)沁陽(yáng)一中的教學(xué)影響。）在10月份的兄弟學(xué)校聯(lián)考中，學(xué)生的成績(jī)落后不少。其次，文章向我們?cè)忈屃撕谜n的標(biāo)準(zhǔn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)。但我也遇到了與沁陽(yáng)一中教師們開(kāi)始實(shí)施升本教育時(shí)同樣的問(wèn)題:學(xué)生回答的不齊全，我就引導(dǎo)他們進(jìn)行思考或干脆自己直接進(jìn)行講解。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，我在實(shí)踐生本教育后，感覺(jué)課堂氣氛好多了，但同時(shí)也產(chǎn)生很多困惑：第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。加上學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實(shí)施的難度可想而知。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時(shí)候，大部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會(huì)越來(lái)越差，怎么辦？第四：課堂激勵(lì)機(jī)制如何高效的運(yùn)用。
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