【正文】 。讓孩子嘗到創(chuàng)造活動(dòng)的樂趣在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時(shí)，要讓其進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會(huì)到創(chuàng)造活動(dòng)的價(jià)值。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過程中間的失敗，它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。要重視孩子在學(xué)習(xí)時(shí)與其他人不同的見解、觀點(diǎn)和活動(dòng)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。它可以幫助人們從大量事實(shí)提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時(shí)機(jī)，把握方向，作出預(yù)測(cè)，一步就看到問題的結(jié)果或答案。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺思維的發(fā)展。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r(shí)，教師又每每感到無法接受。愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開除學(xué)籍?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。第三篇：論述：學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文題目：學(xué)生思維能力培養(yǎng)摘要：高考?xì)v史“能力與素養(yǎng)立意”的命題理念對(duì)歷史教師提出了更高要求。從歷史學(xué)科來說，我們認(rèn)為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導(dǎo)下的，持續(xù)發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)、朝著認(rèn)識(shí)終結(jié)目標(biāo)永無休止前進(jìn)的特殊思維。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史新課程的功能要“學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，這就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。于友西先生等則認(rèn)為：“歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。這種處理方式使學(xué)生很少參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。通過分析這段史料，教師指導(dǎo)學(xué)生把握史料中的有效信息，即當(dāng)時(shí)這些娛樂演藝場(chǎng)所中形成多種形式的商業(yè)活動(dòng)，也就是說商業(yè)的發(fā)展。由此來說明市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂、詩(shī)歌、小說等都在宋代高度繁榮。由于上述史料比較細(xì)致精微，學(xué)生可以結(jié)合自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更鮮明、更深刻地理解古代戲曲發(fā)展的主要原因。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。”這一條規(guī)定是很正確的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。最后作出一般的結(jié)論。三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。（一）設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個(gè)數(shù)相加再乘以一個(gè)數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯(cuò)誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個(gè)式子，如（○＋△）□和○□＋□△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù)。（四）設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來的。心理學(xué)認(rèn)為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生都有用語言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來。新世紀(jì)新階段，科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。情商的內(nèi)容包括自我認(rèn)知的能力、管理自我(即自我控制情緒)的能力、自我激勵(lì)(自我發(fā)展)的能力、識(shí)別他人情緒的能力和人際交往能力等。（二）、心理素質(zhì)差，缺乏心理承受能力。（三）、人際交往能力差，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)生具有成人感、自尊感、自我表現(xiàn)感，希望被他人理解，渴求友誼，如學(xué)生中最流行的一句話是：“走自己的路，讓別人去說吧!”，他們喜歡自己設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，表現(xiàn)出自主自立意識(shí)的增強(qiáng)，但由于在中學(xué)時(shí)代基本上是在老師的關(guān)懷和家長(zhǎng)無微不至的呵護(hù)中度過的。除了震驚只?？上В铱吹搅?，知識(shí)淵博，人格扭曲變形的大學(xué)生，以極端的方式處理與同學(xué)或室友間的矛盾，最終毀滅他人和自我毀滅告終。四、在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的情商（一）、情商培養(yǎng)要與政治教育的內(nèi)容互相滲透，在潛移默化中達(dá)成教育目的引入情商培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹情商的概念和情商培養(yǎng)的途徑，而是把情商培養(yǎng)滲透在政治課教學(xué)的全過程中。（二）、在形式上進(jìn)行情商培養(yǎng)，在體驗(yàn)中達(dá)成政治課的教育目的以情商培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在感悟中達(dá)成政治課的教育目的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治課失去興趣的原因之一是政治課的教學(xué)方法長(zhǎng)期以來多采用“填鴨式”的說教模式。發(fā)作業(yè)本時(shí)，按班級(jí)座位順序由每個(gè)人說出一位優(yōu)秀作業(yè)的同學(xué)，可以是自己，也可以是其它同學(xué)，不行重復(fù)，學(xué)生們都盼望著聽到自己的名字，被選對(duì)的同學(xué)臉上露出美滋滋的表情，沒選上的肯定也暗下了決心，最后由老師根據(jù)某一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況寫幾句話，就像感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)詞一樣，讓全班學(xué)生猜，學(xué)生一般會(huì)馬上猜出來，受到表揚(yáng)的同學(xué)喜上眉梢，老師說謝謝同學(xué)們懂我，班級(jí)的氣氛其樂融融，同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)出來了。只有當(dāng)學(xué)生具備了強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才可以達(dá)到最佳狀態(tài)。自我激勵(lì)的能力就是主體善于激發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，良好的動(dòng)機(jī)可以把興趣、自信、樂觀、熱情等情緒因素調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮“整體效應(yīng)”，形成內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，對(duì)成才活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、加強(qiáng)、維持的內(nèi)驅(qū)力作用。實(shí)踐證明。切記不要大喜，要培養(yǎng)學(xué)生妥善管理自己情緒的能力