【正文】 切記不要大喜，要培養(yǎng)學(xué)生妥善管理自己情緒的能力。自我激勵(lì)的能力就是主體善于激發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，良好的動(dòng)機(jī)可以把興趣、自信、樂(lè)觀、熱情等情緒因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮“整體效應(yīng)”，形成內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，對(duì)成才活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、加強(qiáng)、維持的內(nèi)驅(qū)力作用。發(fā)作業(yè)本時(shí)，按班級(jí)座位順序由每個(gè)人說(shuō)出一位優(yōu)秀作業(yè)的同學(xué)，可以是自己，也可以是其它同學(xué)，不行重復(fù)，學(xué)生們都盼望著聽(tīng)到自己的名字，被選對(duì)的同學(xué)臉上露出美滋滋的表情，沒(méi)選上的肯定也暗下了決心，最后由老師根據(jù)某一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況寫(xiě)幾句話，就像感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)詞一樣，讓全班學(xué)生猜，學(xué)生一般會(huì)馬上猜出來(lái)，受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)喜上眉梢，老師說(shuō)謝謝同學(xué)們懂我，班級(jí)的氣氛其樂(lè)融融，同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)了。四、在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的情商（一）、情商培養(yǎng)要與政治教育的內(nèi)容互相滲透，在潛移默化中達(dá)成教育目的引入情商培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹情商的概念和情商培養(yǎng)的途徑，而是把情商培養(yǎng)滲透在政治課教學(xué)的全過(guò)程中。中學(xué)生具有成人感、自尊感、自我表現(xiàn)感，希望被他人理解，渴求友誼，如學(xué)生中最流行的一句話是：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧!”，他們喜歡自己設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，表現(xiàn)出自主自立意識(shí)的增強(qiáng)，但由于在中學(xué)時(shí)代基本上是在老師的關(guān)懷和家長(zhǎng)無(wú)微不至的呵護(hù)中度過(guò)的。（二）、心理素質(zhì)差，缺乏心理承受能力。新世紀(jì)新階段，科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。心理學(xué)認(rèn)為，借助語(yǔ)言人們把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。例如，講過(guò)乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個(gè)數(shù)相加再乘以一個(gè)數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫(xiě)出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯(cuò)誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫(xiě)成兩個(gè)式子，如（○＋△）□和○□＋□△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說(shuō)明根據(jù)。（一）設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。由此來(lái)說(shuō)明市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂(lè)、詩(shī)歌、小說(shuō)等都在宋代高度繁榮。這種處理方式使學(xué)生很少參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史新課程的功能要“學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，這就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。第三篇：論述：學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文題目：學(xué)生思維能力培養(yǎng)摘要：高考?xì)v史“能力與素養(yǎng)立意”的命題理念對(duì)歷史教師提出了更高要求。愛(ài)因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開(kāi)除學(xué)籍。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過(guò)程中間的失敗，它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時(shí)，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的?！焙傃壑橐晦D(zhuǎn)，對(duì)老虎說(shuō)“老虎大王，我們來(lái)比賽，你能先跑到前面那棵大樹(shù)下，我就讓你吃。具體方法是：要求學(xué)生迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量多少，待到結(jié)束后再加以評(píng)價(jià)。教師的提問(wèn)也應(yīng)盡量做到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動(dòng)。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗(yàn)，但如果對(duì)這種新事物完全一無(wú)所知時(shí)，反而引不起興趣，或者覺(jué)得有些惴惴不安。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問(wèn)題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。還有名人名言，特別是馬克思、恩格斯、毛澤東等經(jīng)典的名言，在教學(xué)中適當(dāng)引用，可使學(xué)生加深對(duì)哲學(xué)內(nèi)容的理解。在《生活與哲學(xué)》課教學(xué)中，教師除了要重視知識(shí)的傳授和立場(chǎng)觀點(diǎn)的教育外，還應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)，主要包括抽象思維能力和辯證思維能力。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人對(duì)，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。針對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。并指導(dǎo)他們運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，應(yīng)用一般原理解決練習(xí)題和實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生思維受定勢(shì)干擾時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)出他是用什么方法解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐富的想象，畫(huà)出了各異的畫(huà)面，講出了生動(dòng)的故事。喜歡玩玩具的兒童，長(zhǎng)大以后思路就比較開(kāi)闊活躍，遇到問(wèn)題想出的主意辦法也多，富有獨(dú)創(chuàng)精神。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)；自己總結(jié)出某數(shù)學(xué)公式，寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫(huà)等，要予以肯定，由此來(lái)提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識(shí)。家長(zhǎng)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)行思維的積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力?？茖W(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺(jué)思維。研究表明，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)有以下三個(gè)特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。目前，我們中學(xué)日常教學(xué)中廣泛提及的“歷史思維