【正文】 于創(chuàng)新的精神。宋朝是中國社會市民階級正式產(chǎn)生的年代，大批的手工業(yè)者、商人、小業(yè)主構(gòu)成了宋朝的中產(chǎn)階級。三、用活史料，為學(xué)生歷史思維打牢基礎(chǔ)教師在教學(xué)過程中，堅持“論從史出”的原則，恰當(dāng)?shù)厥褂媚承┦妨?，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對史料的分析得出某些歷史結(jié)論。正確地說，歷史思維能力不僅涵蓋歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的方法和思維觀念?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學(xué)生。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實踐中由于經(jīng)常獨立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗在指導(dǎo)孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。在這方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。學(xué)生甲在畫面上畫了狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典”狐貍的話還沒說完，老虎已跑的無影無蹤了。如果還是想不出來，教師可指出定勢干擾的情況，讓學(xué)生有意識地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問題。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，也能學(xué)會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的前途、命運聯(lián)系起來，與個人的前途、命運聯(lián)系起來，促進他們自覺、主動地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性思維活動。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。不過，有時故意打破順序，使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。三是準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時機，適時適度的找到最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。第一篇：思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力哲學(xué)是一門特具思辨性的學(xué)科。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等等；或結(jié)合教材內(nèi)容精選一些寓言故事、成語典故、生活故事進行教學(xué)，可將枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而學(xué)生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導(dǎo)的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。五是教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時作出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務(wù)。孩子的求知欲對于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼兒時期就已萌芽。培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。其三，可采用國外心理學(xué)家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想訓(xùn)練法。學(xué)生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次我一定要吃了你。開辟活動內(nèi)容豐富的場所，備齊充足的設(shè)備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他們的思想、觀點。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。如猜測題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學(xué)生卻常常有意無意地出現(xiàn)種種叛逆行為。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主體性發(fā)展，保護學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上，它是一種高層次的思維能力，是有規(guī)律可循的，是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。例如在講授古代中國的文學(xué)藝術(shù)史時，部分學(xué)生就會提出問題：“戲曲發(fā)展的主要原因是什么？”面對這樣的提問，在中學(xué)教學(xué)中會有兩種處理方式：一種是告訴學(xué)生已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。他們經(jīng)濟富足，又有自己獨立的價值追求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。為此提出以下幾點建議供參考。通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。語言是思維的工具。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會影響人的一生。在團隊中不善于同他人開展合作，自私，有好方法，好資源不愿與他人分享，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，僅從個人角度考慮問題。（四）、自主自立意識強，但自理自律能力較弱。以上現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步，必須加強對學(xué)生的情商教育。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在批改全班作業(yè)的基礎(chǔ)上，對作業(yè)根據(jù)質(zhì)量進行分類，評出優(yōu)秀和合格兩種，并相應(yīng)地寫上諸如你的作業(yè)工整干凈，令老師心情舒暢。（四）、強化學(xué)生自我激勵能力的培養(yǎng)，重視交際能力和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)自我激勵的能力，是情商的核心品質(zhì)。失敗時，敢于直面挫折，保持自信、樂觀與豁達；成功時。綜合上述，智商只是提高學(xué)生素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)生的情商的培養(yǎng)才是提高學(xué)生整體素質(zhì)的動力。在政治課堂教學(xué)中，可以通過直接或間接的暗示，對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。（三）、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。情商素質(zhì)的提高，必須通過在科學(xué)世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內(nèi)容的教學(xué)過程中滲透，才能達到目的。因此，自尊感特別突出，獨立生活很不適應(yīng)，自理自律能力差。中學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展正在走向成熟而又未真正完全成熟。但是目前課改實踐中仍普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，卻忽視了情感智力的教育。通過語言表達還