【正文】 實(shí)踐證明。（二）、在形式上進(jìn)行情商培養(yǎng)，在體驗(yàn)中達(dá)成政治課的教育目的以情商培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在感悟中達(dá)成政治課的教育目的學(xué)生對學(xué)習(xí)政治課失去興趣的原因之一是政治課的教學(xué)方法長期以來多采用“填鴨式”的說教模式。（三）、人際交往能力差，缺乏社會適應(yīng)能力。由于課堂教學(xué)時間有限，為了使學(xué)生都有用語言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。最后作出一般的結(jié)論。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。”這一條規(guī)定是很正確的。通過分析這段史料，教師指導(dǎo)學(xué)生把握史料中的有效信息，即當(dāng)時這些娛樂演藝場所中形成多種形式的商業(yè)活動，也就是說商業(yè)的發(fā)展。從歷史學(xué)科來說，我們認(rèn)為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導(dǎo)下的，持續(xù)發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)、朝著認(rèn)識終結(jié)目標(biāo)永無休止前進(jìn)的特殊思維。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。要重視孩子在學(xué)習(xí)時與其他人不同的見解、觀點(diǎn)和活動，尊重孩子的個性和獨(dú)創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)培育創(chuàng)造性思維及能力通過細(xì)心觀察，自由操作來豐富經(jīng)驗(yàn)孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細(xì)地觀察、操作物件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要破除定勢對學(xué)生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多個方向探索。其三，在創(chuàng)造性思維活動中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。同時，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)作出及時而準(zhǔn)確的評價，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。如果是與已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。研究表明，這種訓(xùn)練方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認(rèn)為是故意搗蛋而被趕出校門。從近幾年福建高考命題來看，也都十分注重對學(xué)生思維能力的考查。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會無時，戲館數(shù)十處，每日演劇，以此來說明商業(yè)的發(fā)展對戲劇發(fā)展的促進(jìn)作用。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。但是目前課改實(shí)踐中仍普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，卻忽視了情感智力的教育。因此，自尊感特別突出，獨(dú)立生活很不適應(yīng)，自理自律能力差。（三）、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。綜合上述，智商只是提高學(xué)生素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)生的情商的培養(yǎng)才是提高學(xué)生整體素質(zhì)的動力。（四）、強(qiáng)化學(xué)生自我激勵能力的培養(yǎng)，重視交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)自我激勵的能力，是情商的核心品質(zhì)。以上現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步，必須加強(qiáng)對學(xué)生的情商教育。在團(tuán)隊(duì)中不善于同他人開展合作，自私，有好方法，好資源不愿與他人分享，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，僅從個人角度考慮問題。語言是思維的工具。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。例如在講授古代中國的文學(xué)藝術(shù)史時，部分學(xué)生就會提出問題：“戲曲發(fā)展的主要原因是什么？”面對這樣的提問，在中學(xué)教學(xué)中會有兩種處理方式：一種是告訴學(xué)生已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。如猜測題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。學(xué)生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次我一定要吃了你。培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開導(dǎo)的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。第一篇：思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力哲學(xué)是一門特具思辨性的學(xué)科。三是準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時機(jī)，適時適度的找到最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，也能學(xué)會正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能力。學(xué)生甲在畫面上畫了狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典”狐貍的話還沒說完，老虎已跑的無影無蹤了。讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)在指導(dǎo)孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力”。三、用活史料，為學(xué)生歷史思維打牢基礎(chǔ)教師在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“論從史出”的原則，恰當(dāng)?shù)厥褂媚承┦妨希寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對史料的分析得出某些歷史結(jié)論。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的