【正文】 道路上去。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。四 培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語言表達能力密切聯(lián)系起來人們的思維與語言是密不可分的。當前，中學生多為獨生子，他們?nèi)狈σ欢ǖ闹t讓品質(zhì)，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴重，生活中獨來獨往，凡事以自我為中心，自由主義嚴重，缺乏全局意識，缺乏團隊精神。要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。利用多媒體，創(chuàng)設情境，導入新課，將國內(nèi)外時政大事、寓言故事、民間傳說、詩詞歌曲、謎語漫畫、電影電視等融入教學過程中，既可以活躍課堂氣氛，又可以強化感知，讓學生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。只要教者有心，學者有意，靈犀相通，協(xié)同奮斗，我們就一定會培養(yǎng)出適應新時代的優(yōu)秀人?！迸d趣是最好的老師。三、培養(yǎng)學生情商的緊迫性目前中學生的情商狀況不容樂觀,主要是情緒不夠穩(wěn)定、只愿意聽好話、接受表揚、承受挫折的能力差、意志力脆弱等,需要在思想政治課教學加強對中學生情商的培養(yǎng)。因此，中學學生的情商教育，應該引起學校和教師高度重視。（三）設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。第三段史料摘自（清）錢泳《履園叢話》卷十二梨園演戲??兩淮鹽務中尤為絕出。因此，中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是學好歷史的 關鍵。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。“你的理解是個創(chuàng)造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動。對孩子的探索要有反應對孩子的探索活動，要作出適當?shù)姆磻@能促進孩子好奇心的發(fā)展。三、以課文為“原型”，引導學生進行創(chuàng)造性想象所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務，獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。因此，要通過孩子實際獲得的經(jīng)驗來啟發(fā)興趣，依靠各種視聽手段給予間接經(jīng)驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯(lián)系，來促使孩子求知欲的產(chǎn)生。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤?！安及住彼囆g，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，思想政治課要利用多種手段有效地培養(yǎng)學生的思維能力。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關鍵措施。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導學生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。七、善待學生的“偏?！毙袨樽鳛榻處?，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創(chuàng)造性的成就。一、教學的核心在于考查歷史思維能力心理學研究表明，思維是人類個體反映、認識和改造客觀世界的一種高級心理活動?，F(xiàn)就第二種方式舉例如下：首先，為了說明經(jīng)濟上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。（）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。有經(jīng)驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結(jié)果學生思維能力有較快的提高。心態(tài)浮躁，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望。教育者要樹立起對學生進行情商培養(yǎng)的理念，善于運用政治課內(nèi)容對情商培養(yǎng)和政治課教學目的互相滲透，這樣就能達到事半功倍的效果。如對名人進行介紹時，講解名人的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。以暗示激發(fā)學生的情商，能起到很好的效果。因此，以情商培養(yǎng)為切入點，突出以人為本，教育意圖潛移默化，消除學生的逆反心理，是優(yōu)化政治課堂教育的有效途徑。現(xiàn)在，不少學生在與人交往時，很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對他人產(chǎn)生偏見。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學成績和思維能力都取得較大的進步。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。這樣不僅使學生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣?！洞缶V》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。下面試從兩方面進行一些分析。其次，在學生已有的認識基礎上，教師進一步對學生進行反問，“是不是只有這一個原因呢？”并要求學生一邊思考，一邊閱讀下面的幾段材料：第一段史料摘自詹子慶編 《中國古代史參考資料》。目前，我們中學日常教學中廣泛提及的“歷史思維能力”，一般是指分析歷史事件、概括歷史過程、評價歷史人物、比較歷史異同、歸納論證等方面的思維能力，實際只是歷史學科學習的思維能力。研究表明，創(chuàng)造性強的學生多數(shù)有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。家長要善于創(chuàng)設問題情境，調(diào)動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創(chuàng)精神。如果學生思維