【正文】 育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發(fā)展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發(fā)展。通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規(guī)跡。調(diào)查研究教師在教學過程中實施有效教學的現(xiàn)狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現(xiàn)有效教學的途徑和策略。①擬定學生問卷調(diào)查表，調(diào)查當前高中思想政治課教學中有效教學的現(xiàn)狀，以及存在問題的原因。（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現(xiàn)有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。關鍵詞：思想政治課、有效教學、高效課堂長期以來的教育，教師受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)。（2）主客體錯位。（3）忽視差異。重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全面講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。如何使得教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學。如果教師教得很辛苦，而學生不學或沒有收獲、學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，這些都不是有效教學。高效益教學主要不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果，取決于學生內(nèi)化知識并將知識轉化為能力、情感等實踐層面的有效成果。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作情況。第五，以探索科學高效的教學策略為途徑。二、思想政治有效課堂的基本要求思想政治有效教學應該關注每一個學生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學過程中知識的有效性是保證教學效率的一個十分重要的條件。其實不然，一堂課教學時間有限，如果將大量的知識硬塞給學生，就會讓一堂課承載太多的東西，課堂教學過程就會變得簡單、枯燥，這不僅增加學生的負擔，還使學生產(chǎn)生厭學情緒，導致課堂教學的低效甚至無效。這種教學化費的時間越多就越不利于學生進步和發(fā)展。三、提高課堂教學有效性的基本環(huán)節(jié)從課堂教學的行為主體來看，課堂教學行為可以分為以教師為主的講解行為和學生為主的活動行為。實現(xiàn)高效率的課堂教學的講解必須選擇好時機、把握好尺度、提煉好語言。這就要求教師要依據(jù)教學內(nèi)容和目標，考慮學生的能力水平和特點，設計出恰當有效的學生活動，使課堂活動真正成為有效的學習過程。第三篇：新課標下高中思想政治課有效教學初探新課標下高中思想政治課有效教學初探楚門中學 謝華鋒【內(nèi)容摘要】新一輪的高中課程改革已開始，對教師的角色進行了重新定位，要做一個有效的教師。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。一、課前精心備課是有效教學的前提什么叫備課，顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內(nèi)容。備什么，怎樣備，這是每一個教師在備課前必須要認真考慮的問題。我認為政治教師在備課過程中需要做到如下幾點。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。中共中央、國務院、中央軍委對神舟六號載人飛行成功致電祝賀。表明在我國航天科技的巨大成功背后，有國家公共財政投入的支撐，這些巨額的資金來源則又是多年社會的財政積累，所以社會公眾的貢獻同樣是我國航天飛船取得成功的重要保證。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請請他的這幾個小伙伴。因此，教師只有運用多種合理的形式，創(chuàng)設符合高中學生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，才能有效地激發(fā)他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質(zhì)后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質(zhì)呢？于是在一部分學生心中就會產(chǎn)生疑惑。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢？再次，要求教師察言觀色，捕捉情緒?！痹诮虒W中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那會影響到知識的傳授。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚?！緟⒖嘉墨I】備課要備三個實際 吳作武 新課程背景下高中政治教師怎樣備好課劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 中學政治教學參考 20066朱淑君 《善于傾聽—政治教師的必備素質(zhì)》 中學政治教學參考 20062第四篇：高中政治教學論文 高中思想政治課有效教學芻議高中思想政治課有效教學芻議“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現(xiàn)在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調(diào)動上。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。這不僅僅是一個教師的愛心體現(xiàn)，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現(xiàn)。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。它的實踐性、工具性特點非常明顯。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要?？陀^上，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經(jīng)具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統(tǒng)上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們?nèi)ヌ钛a。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內(nèi)容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯(lián)系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。這種有效性還往往體現(xiàn)在情景創(chuàng)設與學生的社會體驗一致性上。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。他們對教學的研究和探索主要集中在對有效教學的價值導向和實踐操作方面的研究。就是說 ,教師必須懂得教授的藝術。一是人們對“普遍有效” 1 [日][M].:人民教育出版社,.] 的、“定型化”的“教學模式”逐漸產(chǎn)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。第一，以程紅、張?zhí)鞂殹⒁竦葹榇?，他們主張從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述有效教學，而不是局限在其中一個方面。第二，從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學的有效性。有效教學的重點不在“效”和“學”，即達到促進學生身心發(fā)展、行為轉變的結果，而在“有”與“教”。但是，素質(zhì)教育應該是不排斥知識識記、理解和運用能力的，有效教學也應該包括學生學習的有效性，而且，拋開“分數(shù)唯一”的標準，如何加強對教師有效教學的考核和評價的理論和細則有待進一步深入研究。（三）國內(nèi)外研究存在的主要問題一是在內(nèi)涵層面，以經(jīng)濟學中的“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學活動，只看到了教學活動的即時性的、顯性的、預設性的效果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的效果。三是較多地關注教學結果，而忽視教學過程的有效性。