【正文】 體先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后直接告訴學(xué)生結(jié)論，即“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。顯示父帖子羅吉老師的這節(jié)課是好還是壞，要一分為二地看。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)把學(xué)生的主體地位不能改變，師生自然、和諧、融洽。最近，因工作之便，有幸聽(tīng)到了多位同行的聲樂(lè)課，收獲頗豐。聲樂(lè)課雖以技能訓(xùn)練為主，但課堂教學(xué)也應(yīng)是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的。泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)男Q(chēng)：“歌唱的秘密就是找到一位好老師”。聲樂(lè)教師扎實(shí)的演唱功底、藝術(shù)修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，只有通過(guò)精心的備課，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的青年教師，都必須構(gòu)思完整的教案并將其書(shū)寫(xiě)下來(lái)。盡管這項(xiàng)工作看似繁瑣，卻不失為教師提高教學(xué)能力的行之有效的方法。一堂聲樂(lè)課如果有清晰的教學(xué)目標(biāo)并能?chē)@目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么這堂課必定是有的放矢的。切忌在一堂課上眉毛胡子一把抓，學(xué)生會(huì)感到不知所措。古人云：“事必有法，然后可成。它既要有利于知識(shí)的傳授，還要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。許多聲樂(lè)大師都擅長(zhǎng)此法。針對(duì)不同性別的學(xué)生，教師更要根據(jù)其生理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在這樣和諧融洽的氣氛當(dāng)中，學(xué)生更容易找到歌唱的狀態(tài)，更完美的去發(fā)揮聲樂(lè)藝術(shù)的潛能。似乎天天都是同一訓(xùn)練內(nèi)容和形式，但是教師要從這簡(jiǎn)單的過(guò)程中使學(xué)生達(dá)到正確方法的確立，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的演唱習(xí)慣，就需要將滿腔的熱情、愛(ài)心、包容心投入到教學(xué)中和學(xué)生身上。由于當(dāng)前師資力量的短缺，很多教師一天上十余節(jié)課，繁重的工作量致使教師在上課過(guò)程中從頭到尾都是一副表情，向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容甚至歌曲示范時(shí)基本都是一條平行線，對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步不給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，可想而知，學(xué)生的主體能動(dòng)性是得不到充分發(fā)揮的。教學(xué)中不可忽視任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱(chēng)為高效。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。因?yàn)椋?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。真可謂世界最短的“名課”。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱(chēng)為媒體。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。什么樣的課是一堂好課整理 第四篇：一堂好課平時(shí)我們?cè)诠_(kāi)課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。真實(shí)，有生命力。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開(kāi)了，再開(kāi)始正文。如：一個(gè)有深度的問(wèn)題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。針對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)才是一堂好課?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女多，在家嬌生慣養(yǎng)，到學(xué)校依然不改陋習(xí)，行動(dòng)上我行我素，心理上不能收一點(diǎn)委屈，若無(wú)思想品德教育，誰(shuí)敢保證他們不會(huì)走上不健康的發(fā)展之路。二、使用生動(dòng)形象、含蓄幽默的語(yǔ)言，挖掘美育資源蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講得課帶有美育色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅能開(kāi)啟記憶的大門(mén)，而且能深入到大腦皮層最隱蔽的角落。如果語(yǔ)文老師做到了這一點(diǎn)，還怕學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講嗎？含蓄幽默的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，而且能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思考，這樣即便枯燥乏味的政論文，也會(huì)變得妙趣橫生。三、要培養(yǎng)他們的想象力于創(chuàng)造力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要競(jìng)爭(zhēng)型人才，而競(jìng)爭(zhēng)型人才最突出的特點(diǎn)就是超常的想象力與創(chuàng)造力。